尊重差异,激发自信
在初中英语教学中，学生的差异是客观存在的，主要表现在心理、生理、能力等各方面。随着教学的不断深入，这种差异越来越明显，最终产生学困生这一特殊群体。这是提高英语教学质量的主要障碍，也成了新课程英语教学中研究的主要课题。做好学困生的转化，便成了教师肩负的重任。如何转化学困生，提高他们的学习成绩呢？几年来，笔者对这个问题不断地进行思索、分析、总结，采取了以下一些补救措施。
一、了解情况，找准病根，对症下药
我所在的学校是所农村中学，学生普遍存在基础差、缺乏自信、学习兴趣低等问题。这些问题是由社会、家庭、学生自身等各种因素造成的。如果仅是教师单方面进行教学，而没有激发学生的内在动力，要提高学生的学习成绩是很困难的。相应地，教师也就难免对学生缺乏信心，教育热情不足，教学效果也就难以提高。如此一来，学生更学不好，教师也因此更无信心，教与学便会陷入一种恶性循环。为此，教师除了学习教材教法之外，还应该加强心理学的学习，以便及时给学生以心灵上的援助、干预、治疗，使其朝着心理健康的方向发展。而学校、家庭、社会的教育应组成一个有机的整体，充分发挥其教育的功能，才能使素质教育得以有效实施。
二、寻找学困生的“闪光点”，激发其自信
苏霍姆林斯基用无数的实践证明：只要引导学生做他们最喜欢的事情，也就找到了全面发展的突破口。事实正是如此。不论学生落后到什么程度，他们的身上都会有“闪光点”。为此，要改变现状，最重要的便是尊重学生，鼓励学生，培养学生的自信心，从而激活学生学习的积极性和主动性。
1.教师应调整好自身的心态，具备冷静地认识现实、客观公正地分析对待事实的能力
面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，发现他们身上的每一个“闪光点”。有些教师往往将学习成绩稍差的学生视为学困生，在教学上忽视他们，使他们的自尊心一次又一次受到伤害，希望一次次破灭，冷漠的环境使他们变得更加抑郁。因此，教师应该对学生的性格、习惯、兴趣、爱好、特长、潜能和心理状态、家庭情况等做出客观公正的评估，这样才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。
2.教师要给予学生积极、正确的评价，激发学生的自信
评价对学生的学习情感起着重要的调控作用。学生需要教师积极的评价，因为越年轻的人，引人注意的愿望就越强烈。教师积极的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。评价可以体现在以下两个方面：
（1）课堂评价。教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声。如回答正确，给予积极肯定：“Good！Very good！Excellent！Well done！Congratulations！”如果回答错误，不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good. Thank you all the same.”
（2）作业评价。所有的学生都十分关心和在意给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了教师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是学生之间相互比较的根据和相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。
三、增强学习意志力，培养良好的学习习惯
1.提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力
考试成绩的好坏直接影响着学困生的学习兴趣。当他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。学习本是一项艰苦的脑力劳动，尤其是对学困生来说，他们接受困难和挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化学困生的过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。在这方面，一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练;二要通过培养学生远大的志向，增强其耐挫折的能力;三要注意认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。
2.培养学困生良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩耍后做作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩，以及文具、课本、练习册随处乱放，这样不但有损身心健康，也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。
综上所述，要完成新课程的教学任务，提高农村初中英语教学质量，就需尊重学生的个体差异，做好学困生的转化工作。
参考文献：
[1]闵卫国，傅淳.教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，2006.
[2]张向葵，关文信.学习策略的理论与操作[M].长春：吉林大学出版社，2000.
[3]齐欣，赵田峰.中国教育调查[M].北京：九州出版社，2005.
