高职院校会计电算化专业教学生态研究

　　提要本文以会计电算化专业作为具体研究对象，从生态学角度出发，用生态学原理，尝试揭示在会计电算化专业教学中的内在生态规律和生态运行机制。通过对高职院校会计电算化专业现状研究，揭示在高职院校发展生态教学的迫切性，进而为生态教学研究提供路径选择，最终揭示出生态教学的重要意义。
　　关键词：会计电算化；生态教学；路径选择；重要意义
　　中图分类号：G71文献标识码：A
　　
　　专业是高职院校最基本的建设单元，从生物学的角度说也就是最基本的生态系统，由于系统具有层次性、开放性、拓展性等特点，所以本课题选择会计电算化专业作为具体的研究对象，从底层生态系统研究出发，以专业建设为切入点，一个专业建设好必然带动相关专业形成专业群，专业群的发展必将带动其他专业群的发展，继而推动整个学校的发展，学校的发展必将带动周边兄弟院校的发展，这种连锁的示范效应必将促进整个社会办学水平的提高。
　　
　　一、国内外生态教学研究现状
　　
　　（一）国外对教育生态学的研究。“生态学”一词在教育研究中正式使用始于美国教育学家沃勒。1932年他在著名的《教学社会学》中曾提出“课堂生态学”的概念。20世纪七十年代是国外教育生态学研究的兴旺时期，各种研究趋向纷呈。美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明于1976年在其所著《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”这一术语，并列专章进行探讨。几乎同时，英国学者埃格尔斯顿于1977年出版了《学校生态学》一书，以研究教育的资源分布为主旨。20世纪八十至九十年代，教育生态学研究范围更为广阔，研究深度也有所增加。如莱西和威廉斯合编的《教育、生态学与发展》（1987），把教育放在为世人瞩目的环境与发展的大背景下进行研究。华盛顿大学的古德莱德则从微观层面入手，提出学校是一个“文化生态系统”的观念。
　　（二）国内对教育生态学的研究。在我国，生态学的研究由来已久。中华民国时期，我国学者便对生态学开展了相关研究，但最初的研究范围主要是植物生态学领域。发展至今，我国关于生态学的理论著作和论文已有很多，研究范围包括了种群生态学、系统生态学、行为生态学、全球生态学、古生态学、教育生态学、景观生态学、植物生态学等等。但教育生态学的研究起步较晚，其中中国台湾和香港的研究早于大陆。台湾师范大学是较早进行教育生态学研究和教学的大学。20世纪六十年代，中国台湾“教育部”要求各大学广泛开设教育科学分支学科，台湾师范大学教育学系方炳林率先从事这一领域的研究，并著有《生态环境与教育》一书。到20世纪八十年代，又出现了一些教育生态学的专题研究，李聪明所著《教育生态学导论》（1989），将台湾地区对教育生态学的研究推向新的高潮。
　　我国大陆的教育生态学研究始于20世纪八十年代末九十年代初，虽然刚刚起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中。孔子（公元前551至公元前479）在《论语·阳货》中说：“性相近也，习相远也”，又说“多识于鸟兽草木之名。”说明当时人们已经意识到环境因素对教育的作用和影响。孟母三迁的故事，更说明当时人们已注意到教育与自然环境、社会环境的关系。但是，在我国古代的教育发展历史中，一直没有将教育学与生态学真正地结合。直到20世纪三十年代我国学者对德、日两国学者关于教育环境学的研究译介为教育生态学研究打下了一定的基础。而后较长的历史时期内，这一研究却又近乎中断。至今出版的相关论著主要有《教育生态学》（吴鼎福、诸文蔚，1990；任凯、白燕，1992；范国睿，2000）。还有一些学者从微观层次对教学环境和教学动力进行了深入的具有生态学意义的研究，如《教学环境论》（田慧生，1996）、《教学动力论》（李森，1995）等等。
　　目前，在国内生态教学方面的研究主要集中于中小学和本科院校方面，由于高职院校起步较晚，关于高职生态教育的研究则不是很多，关于高职院校具体专业的教育生态研究则少之更少，由此可见对高职院校专业生态教学研究则刚刚起步。
　　
　　二、高职院校会计电算化专业教学生态现状分析
　　
　　各种教学政策、教学理念、教学导向与教学条件的提升都在催生着教育教学模式的变革，倡导着人情化、生本化教学真谛的回归。教育的嬗变也孕育着人们开始追求教学理性的返璞归真，注重学生的和谐发展状况，引导着我们探寻师生成长的乐园。
　　回顾高职教育教学历程，我们有自豪的一面，但也有负疚的一面。就如我们的经济发展一样，在很多情况下，我们的教育教学成就是建立在对“环境”的破坏上，属于“高耗低效”的产出。具体有以下几个表现：一是掠夺性开发。现在的高职院校大都是原来中专学校升格而来，随着近几年高校的扩招，尤其是高职院校在校学生数几乎成几何级数上升，远远超出了学校硬件资源的承载量。作为会计电算化专业，更是一门应用性、专业性很强的学科，需要一对一的辅导，而在现有的办学条件下，手工实训室、会计电算化实训室以及师资是难以满足该专业个性化的辅导的，只能进行大批量的生产；二是封闭化的系统难以与外界实行能量的互换。系统是与周围环境相互依存的，一方面要从环境中吸收能量，同时也要释放出能量。而现在的状态是教师被繁忙的教学任务所累，难以走出去补充能量、更新知识，外界的行业专家进入学校的渠道又不够畅通，所以学生在源头上很难获得活水。由于会计专业的特殊性，实习的面比较窄，因此要加强校内的实训，校内的实训和校外的实习应紧密联系起来。但现在的状况是校外的实习几乎没有，校内的实训也只是做题，与真实的情境相差甚远，仿真度太低，所以用人单位往往倾向于那些有工作经验的人员，刚毕业的大学生苦于没有工作经验而就业难，究其根源是我们的教学系统与外界脱节的关系；三是生态平衡失调。主要表现为系统内各要素之间的关系不够和谐，那种原本的生态的有机联系遭到破坏。比如师生关系，长期以来还是“填鸭式”的教学方法，老师讲，学生听，教学方法单一，教学效果不显著。
　　目前，我们已经开始得到“环境”的显性报复：教师的职业倦怠、教师的人格退化、师生人际冲突、学生人格扭曲、学生学习动力的衰退、学生道德滑坡、师生情感淡漠、人生价值的迷失、创新与进取精神的后滞以及大学生就业难等问题都开始不断地爆发，并出现了一系列的并发症与后遗症，也开始进行着循环性的恶化。在痛定思痛之时，我们不得不去寻找症结的根源，不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。
　　
　　三、高职院校会计电算化专业生态教学路径探索
　　
　　（一）研究思路。本文以教育生态学、教育心理学、人际关系学为理论基础，既秉承教育教学发展的历史沉淀性成果，又对教学发展的机制加以突破与创新。既对专业教学进行深入研究，又涉及学校中的各环节。通过对会计电算化专业的深入调查研究，从生态学的角度出发，以绿色设计的理念，设计出生态教学指标体系，通过高职院校在会计电算化专业教学中所呈现的生态特征，经过比较分析，提炼出同质性和差异性，从而构建出会计电算化专业的生态教学体系，揭示生态教学模式的内涵。
　　（二）研究方法。本文研究方法主要采用比较法、实验法与社会测量法，同时，也采纳案例研究法、采样分析法、个案跟踪研究法、分组实证法与行动研究法等。
　　（三）技术路线。本研究是按理论到实践——实践到实证——实证到理论提升的一个研究过程，按个体到群体进行分析与研究。