我们的教育如何跟上“更快、更高、高强”的步伐

　　摘 要：我们当前“唯高考”、“唯学历”功利教育跟不上“更高、更快、更强”的步伐，必须真正意义上的改革，走向“以人为本”和“发展人”的“育人”教育轨道上。
　　关键词：“唯高考、唯学历”教育现状及成因 “育人”教育 “育人”教育的举措
　　中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-011-01
　　
　　奥运会结束了，残奥会也结束了，奥林匹克精神却永远留在了中国，他带给我们更深远的影响是无法估量的。奥林匹克的核心是人的全面发展，包括身体、意志、精神等方面的协调发展，这个核心理论必将促进我国社会转型过程中人的现代化转型。自立、自强、自信的新型人格成长起来了，这种新型人格的培养对我们当前教育无疑是个挑战，但是我们当前的教育还跟不上“更快、更高、高强”的步伐，让我们不得不站在奥运奖牌面前反思我们的教育。
　　教育在相当长一段时间内一直围绕着政治、经济、社会运转，偏离了教育“以人为本”和“发展人”这个轨道，短期的功利目标使教育实质上变成一种技术。北大钱里群教授说“这些年中学教育最大失败就是把读书变得太功利……”。当前我们教育育出的“人才”，大多是同一规格，缺乏自主价值的知识型的“人才”。
　　
　　一、功利性教育易出“不完整性人才”
　　
　　爱因斯坦说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但是不能给他一个和谐的发展，其结果只能是一个不完整的人。”现行教育下的“不完整的人”确实大有人在。例一、《知音智慧文摘》2005年第10期详细刊载了在内地自行收取本科生的香港大学拒收11名高考状元的消息，为什么在只有17个省市报名的考生中就拒收11个省市成绩最高的“状元”呢？这些“状元”到底缺了什么？原来这些状元在香港大学的笔试和面试中，遭遇了他们的“滑铁卢”。面试时每6人一组，自由讨论，讨论的话题围绕着“卖盗版要不要受惩罚”等日常生活问题，可以看出面试的目的不是要考察学生对高深知识的掌握，而是要考察学生的英语表达和沟通能力，考察学生的素质和潜质，而状元们缺乏的正是人之发展最重要的素质和潜质。例二、云南大学学生马加爵因打扑克负气杀死了四个同年级学友。例三、某高校刚入学研究生因离开父母，生活不能自理退学；某研究生毕业后到社会参加工作因适应不了社会复杂的人际关系和生活而自杀。例四、如今相当一部分高中生到大学后，离开了中学老师和家长的严格管理后，不思进取，不理学业，睡懒觉、玩通宵，过着“九三学社”的生活……例五、现在大学生毕业后就业难，普通劳动者的岗位无人问津。社会也不能接受大学生去当普通劳动者这一现实。陆步轩北大才子西安卖肉曾在社会引起轩然大波，这本是下岗再就业的普通的故事，但因为他曾是北大才子、文科状元的身份使大家不能认可，认为他是沦落。
　　造成这种现象的原因有如下几点，一、中国传统文化缺乏竞争意识、民主精神、开发态度、科学观念，缺乏培养和发挥个性的环境和条件。二、人口多，资源也不丰富，经济基础不雄厚，就业压力大，导致了选拔人才“唯学历、高学历”的限制和要求。三、独生子女承受太多的爱和家庭的高期望，他们被父母娇惯着，一切听从大人安排，从小不知道什么是艰苦和贫穷，不知道什么是挫折和风险，不懂得责任和义务……四、自古以来，“学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书高”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的价值取向导致我们的家长和社会释怀不了“大学生精英”情结，追求高学历、高社会地位、高收入，更多注重孩子们的学习，不重视孩子们的身体健康和高尚人格、综合素养的培养。五、以高考为“指挥棒”选拔人才，学生的品格、个性、其他方面的能力不在指挥棒下，以考试评价学生成绩，成绩好就是“好学生”，成绩不好的就是“差生”。六、学校里的学习从小学到大学，学生通用一种学习材料，一把评价“尺子”，一种检测手段，对学生进行标准件生产。升学无望的学生得不到应有的“待遇”，不仅受教育的机会不均等，而且受到教师的轻视，同学的轻视。升学不考的科目少设甚至不设，音乐、美术、体育等课时时常被其他学科占用。过早分文理科，造成学生发育不全。七、我们教育的核心还是以传授知识和传授技能为主，学生们学习还是接受知识和技能为主，使得学生缺乏深厚的根基和创新能力，目前教育系统实际运作，无论从目的还是内容和途径等都存在着向工具性蜕化的问题，这样的教育不能满足当代社会经济发展对“宽口径，厚基础，强能力，复合型”有发展后劲的人才的需要，因此教育亟待由“育才”教育转向“转人”教育。
　　
　　二、“育人”教育及“育人”教育措施
　　
　　“育人”教育就是要定位到“人的发展”上来，要无条件地尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权力和尊严，一切为了学生，为了学生的一切，要彻底摒弃教育的功利性，为一个人终身做策划。人的价值在于能创造价值，要去发现和培养人的价值，创造条件使学生实现其自身价值。采取有效手段、方法充分调动学生积极性，发挥学生创造潜能，使其在主动参与中享受到自身价值的快乐，学校要成为学生实现生命价值的乐园，使教育真正成为实现人生创造价值的推助器。“育人”教育的终极目标旨在追求人的发展的完美，人的潜能充分而自由的释放，最大的任务在于帮助塑造人的品格，促进个性“自我完成”关爱学生生命，从全面发展的目标引领学生的未来。
　　育人教育的措施：一、“育人”教育的课程设置应以多样的课程优化学生的素质，必须符合人性发展的需要，必须以人的能力的全面发展为目的，着意于感情与意志的发展。教学内容应该最直接地接触到人的本性，能加深学生对痛苦、死亡、爱和恨、自由与快乐的内心体验，具有发展人心灵的价值。美国纳尔逊中学门口“苍鹰”和“奔马”的雕像可以给我们很好的启示：鹰平时苦练飞行的本领，忘了学习觅食的方法，踏上实现鹏程万里的征程的第四天就饿死了。那匹马是因贪图不干活，又可多吃的生活投奔皮匠，结果被皮匠剥了皮。学校以“饿死的苍鹰”和“被剥了皮的马”警示学生要学会生存的本能，要通过自己的劳动求生存，要有所作为。二、“育人”教育要为学生创造适应其成长与发展的环境：为学生提供更多的自由空间。学而不思，学而不作，即便学富五车，也只能成为不会生存、不会创新的“书呆子”，坐而论道的清谈家，学校教育要为学生创设三种自由时空，专业性自由时空，业余性自由时空，边缘性自由时空。除了给出一定的自由空间外，还应该为他们创设一个能培养个人心理健康的环境；创设培养正直、友好、向上的同学关系和和谐的师生关系环境；创设激励创新、融洽协作的班集体环境；营造宽松民主的家庭环境；建构保护与奖励的社会环境。三、“育人”教育要建立与之相匹配的评价体系：目前“唯分数”的录取模式，是不健全的选拔人才模式，需要进行改革与完善。应该在坚持考试的同时，建立学生综合测评档案，要把学生平时表现、教师评价、学生自评、家长评价等结合起来。把学生在学校的特长、参加社会实践活动的实践能力，进行研究性学习的创新能力、道德品质与公民素养表现记录在内。平时要让学生学会自我评价、自我估计，树立科学的成功观。四、改革招生制度，通过一些特殊的招生方法，让一些高素质、考试成绩有所偏颇、考场发挥失常学生也可以上大学。五、一方面广开大学毕业生就业渠道，另一方面对毕业生和家长要进行就业价值观的指导，应该让他们认识到大学生从事与精英身份不匹配的工作。
　　从“育才”教育到“育人”教育需要社会的理解和支持，转变不适应社会发展价值观，重新定位我们的“人才”教育，同时也需要政治、经济、教育统一协调，需要教育制度、课程安排、考试选拔一条龙提供保障。否则只会是穿新鞋、走老路，雷声大，雨点小，终将不能迈开大步，跟不上社会的走向“更快、更高、更强”的步伐，反而阻碍社会向前发展。我们期盼教育改革的“更快、更高、更强”局面早一天到来。