中国与新加坡职业教育师资培养之比较
摘要：从教师准入、“无货架寿命”理念、培养机制、教师转型、评价机制五个方面，本文比较与分析了新加坡南洋理工学院师资队伍建设的成功经验和我国目前职业教育师资队伍建设状况，探讨了新加坡师资培养成功经验对我国职业教育专业教师培养的启示。
关键词：中国；新加坡；职业教育师资；培养；专业教师；南洋理工学院
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0059-02
为学习和借鉴世界发达国家和地区的职业教育发展经验，2012年4月，笔者有幸参加了广西教育厅组织的赴新加坡南洋理工学院（NYP）的研修学习。在研修中，笔者亲身感受了他们先进的办学理念和办学特色，尤其是他们特别重视师资队伍建设和人力资源开发、坚持“以师为本”的理念给笔者留下了深刻印象，是值得我们学习和借鉴的成功经验。
关于教师准入
（一）比较与分析
新加坡南洋理工学院在选择专业教师时，注重的是企业工作经历。他们不会将专业教师准入的学历门槛定得过高，不盲目追求名牌大学毕业生和高学历者，即他们的教师不一定毕业于师范院校或名校，也不一定是硕士或博士，只要求本科以上学历、要有3～5年以上的企业工作经验，而且是专业对口。这些教师有着丰富的实际工作经验，与企业联系密切，不仅能给学校带来合作项目，而且在上课时，能给学生传递在企业做设计、做项目的成功经验，将企业文化、企业技术标准等带入课堂，对人才培养起到重要作用。
在我国，高职、中职专业教师的来源大多是普通高等学校毕业生，师范学院毕业生，经培训改教专业课的文化课教师，选调、聘请的有实践经验的专业技术人员和能工巧匠（担任或兼任专业课教师和实习指导教师），以及有计划选留的少数优秀职业学校毕业生（担任专业课教师或实习指导教师）。由于目前专业教师的主要来源还是以“从学校到学校”的普通高校毕业生为主，他们普遍缺少企业实践工作经历，缺乏“双师”素质，与工学结合教学模式的要求还有很大差距。另外，我国《教师法》及有关文件规定学校招聘或引进企业相关人才必须具有教师资格证书，《高等教育法》也规定到高校任教者至少应具有本科学历，一定程度上阻碍了很多经验丰富的生产一线技术工人等优秀高技能人才来校兼职。
（二）启示
借鉴新加坡南洋理工学院聘用教师的办法，我国职业院校在专业教师聘用上，应完善相关人事制度，制定并实施专业教师准入制度，应侧重选择具有2年以上企业工作经历的人员担任专业课教师，而不应盲目追求高学历，更不应该用硬性标准规定教师队伍中高学历者的比例。如接收应届大学毕业生，要把考察重点放在毕业实习和顶岗实践环节中的实际动手能力上。对已经录用的应届大学毕业生新教师，必须保证到行业、企业进行生产、管理第一线实习锻炼半年以上，经试讲合格后方可承担专业教学任务。对转型的教师更要从政策上给予更大的扶持，进行带薪挂职、专业进修等多渠道培养。
“无货架寿命”理念
（一）分析与比较
“无货架寿命”理念是NYP师资队伍建设的成功因素之一。南洋理工学院把教师比喻成货架上的商品，提出“无货架寿命”理念：不论你的年龄大小，只要你具备学习能力就可以获得学习机会。在NYP，年龄不是最重要的，重要的是职员对于学习的态度。只要想提升自己，并且对学院做出贡献，无论年龄、学术造诣有多么不同，即使教师年龄超过50岁，有事业发展、学习、培训愿望，学院都会安排培训进修。
在我国，年满50岁的教师几乎就被视为已经失去培训的价值，学院不会送这些教师出去进行专业培训，通常只会派年轻教师出国深造或进修学习。而教师自身年龄大了以后一般也不愿意再学习深造了，将自己划入“提前进入养老”阶段。这样势必造成部分教师观念陈旧，教学方法落后，创新意识和实践能力不强，严重影响了师资团队的建设。
（二）启示
职业教育要注重专业教师的发展，珍惜人力资源。职业院校应根据自身发展和专业建设的需要，结合教师的个人发展需求，合理安排教师的外培和内训计划，让每位教师终身享有平等的培训机会。
学校的用人机制要有新举措。对于那些有着丰富的教学经验、业务能力强、专业实践能力强而年龄偏大的专业教师，以进取心、事业心为衡量标准，鼓励他们在合适的工作岗位合理定位，例如培养成为专业带头人、科研带头人、“传帮带”导师、项目经理等，充分发挥他们的特长和作用。另外，还可组织这些教师到示范院校、国外学习进修，通过现场参观与学习加深对职业教育理念的认识，学习先进的教育教学方法，推进自身院校和专业的教学建设和教学改革，组织建设高水平的专业教学团队。
关于培养机制
（一）分析与比较
在NYP，学院把对教师的培训作为教师职业生涯发展的一部分。学院有专门的机构为新引进教师做为期3个月的师资培训，专业系部为新引进教师安排一对一指导教师。新引进教师在随后的两年内不间断地得到校内教学方面的培训。
在NYP，学院各系部还要为教师制定培训计划，同时教师本人也必须在系部指导下制定个人成长计划，每年每位教师都有25天的带薪培训期。学院要求教师密切关注国内外新技术发展，将最先进前沿科技知识引入教学中。为此，他们不仅每周一次聘请各类企业工程师到学院作新技术讲座，每年还安排部分教师到国内外企业及相关机构进行新技术培训或考察进修，让他们通过超前培训，使自身的专业知识与技术不落后于企业的发展要求。
可以说，正是有了这样的培养机制，NYP由此培养出了一支与时俱进、紧跟社会发展的师资队伍。对比而言，我国职业院校专业教师由于受课时多、教学任务重、经费紧张、人才结构不均衡等因素的制约，教师尤其是专业骨干教师反而要承担大量的教学和行政工作任务，他们能够参加培训的时间和精力往往无法得到保证。虽然在“十二五”期间，我国职业教育的师资培养培训体系建设取得了重大突破，师资培养培训活动得到了重视和广泛开展，但是在培训中也存在培训制度不健全、培训针对性不强等问题。同时，职业教育的师资培训没有专门的针对性强的教材和学习资料，影响了培训效果和培训规范性。
