案例教学法在《经济法》教学中的应用

　　随着中国加入WTO，经济全球化进程日益加快，中国的现代化建设对经济类专业人才的素质提出了新的要求。职业教育应该使学生在掌握必要的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
　　经济法是一门实用性很强的课程，单纯的法律条文十分枯燥，但结合适量的案例会使教学内容丰富且生动。案例教学法，又称苏格拉底（古希腊哲学家）式教学法，主要采用对话式、讨论式和启发式。案例教学就是从学生的实际出发，本着充分调动学生学习的主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，培养学生分析、解决实际问题的能力，教师可以从日常生活中选取包含着本质或基本因素的典型事例来进行教学。
　　案例教学可以帮助学生加深对所学法律条文的理解掌握，激发学习热情。同时，案例教学有利于培养学生分析、表达、争辩及理论联系实际的能力，为他们今后就业提供一个练兵场所。案例教学的具体做法，大致可分为以下五个步骤。
　　
　　一、教师分工协作，精选典型案例
　　
　　用于案例教学的案例一般应考虑以下因素：第一，新颖性。即尽可能选择司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。第二，典型性。所谓典型性，不在于案件当时所产生的新闻效应，而在于案情与法律规则内涵的联系性。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用。第三，适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣；太难可能超过学生的知识水平和理解力，会打击其学习的积极性。第四，针对性。案例的搜集要考虑学生的水平，尽量不要超出本教材的范畴，便于学生分析和学以致用。第五，多样性。既选择正面守法的范例，也选择违法犯罪悔恨终身的典型；既选择发生在学生身边的微小案例，也选择在全国有重大影响的大案要案。
　　
　　二、学生熟悉案情，拟写发言提纲
　　
　　这是案例讨论的分析准备阶段，每个学生按照教学计划，课前预习，熟悉案例，解答思考题。案例教学改变了以往课堂上以教师为主的传统，更多地强调学生的参与性和积极性。主要从两个方面去做：一是布置案例，让学生课前预习。由于课堂教学时间有限，不应该让学生在课堂上再花时间看案例，这一过程应在课前完成。并明确提出预习的要求，使学生熟悉案情，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。二是注意选择提供给学生的材料的范围。案例教学目的重在调动学生的主动性、参与性，案例本身可能并无绝对正确的答案。因此，在给学生提供案例材料时，可以将案例结论部分隐去，允许学生自己分析得出各种结论性意见，将讨论和参与的空间留给课堂教学，从而给学生开辟一个广阔的思维空间，避免采用单一化和模式化的僵硬思维方式，培养创新的思维能力。
　　
　　三、分组进行讨论，推荐小组代表
　　
　　通过分组讨论，学生们分工协作，互相启发，相互补充，逐渐找出问题的症结所在，把复杂案例简单化。这一阶段工作主要是由班委布置、各小组长负责召集，学生自主完成的，一般在自习课或者课余时间进行。小组讨论后，各组推选优秀学生作为本小组的代表，在综合各人的不同意见的基础上，修改补充，完善讲话稿，准备参加全班交流。
　　
　　四、全班案例交流，各组代表发言
　　
　　全班课堂案例讨论时，教师要到班级主持引导，让各小组代表逐个上台发言；有不同观点的可以及时提出异议。讨论激烈时，分红方与蓝方对阵，双方各执己见、互不相让。“的哥”载孕妇闯红灯的案例争议最大，交警究竟要严格“依法行政”，还是“以人为本”？大家争着发言，甚至吵得脸红耳赤，真是“公说公有理、婆说婆有理”。正因为学生大都是有备而来的，讨论才会那么激烈。我们教师只是加以引导，为大家创造一个自由讨论氛围，鼓励大家充分表述自己的观点，找出充足的事实和法律依据，一般不轻易参与争论，也不急于发表意见。
　　
　　五、教师总结归纳，消化提升阶段
　　
　　在全部案例讨论结束后，教师要使用课件进行案件的点评和系统的总结。教师的点评要起到画龙点睛的作用，这就要求教师具有扎实的法学理论功底和较高的综合素质，能够熟练地运用理论解决实际问题。对学生的讨论情况进行客观评价，既充分肯定其优点，也要指出不足之处。在集思广益的基础上，要求学生写出案例分析书面报告，由教师逐份批阅、评定作业成绩。以此来锻炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。
　　案例教学法将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学生的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场师生共同探讨的过程。它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻，对于提高学生的综合素质，培养跨世纪的合格人才具有深远意义。■