实施幼儿差异性评价的要求\特点与价值

　　[摘要]差异性评价是基于对幼儿发展差异性理解的评价，是教师在利用多种途径正确认识幼儿发展差异的基础上，在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式，它具有三个显著特征：是有差异的评价主体共同参与的评价；是对幼儿发展中的差异进行的评价；是借助各种不同的手段对幼儿进行的评价。差异性评价旨在建立理解型的师幼关系，提升教师和儿童的幸福指数，促进他们共同成长。
　　[关键词]教育评价；差异性评价；师幼关系
　　
　　教育评价是教育活动的重要环节，对于教育过程和结果有着重要的监控和调节作用，但由于社会和历史的原因，人们一直以来重视的是教育评价的鉴定和选拔功能。这直接导致了同质性评价的盛行，而忽视了儿童个体的发展差异。在当前大力提倡教育公平的背景下，尊重和关注幼儿的发展差异，让教育评价真正为每一个儿童的发展服务，逐渐成为一种核心的教育价值取向。这就要求教师能够对幼儿进行差异性评价，以把握幼儿发展的差异性，满足不同儿童的发展需要，真正促进每一个儿童的全面发展。
　　
　　一、实施幼儿差异性评价的要求
　　
　　就当前幼儿园差异性评价开展的实际情况来看，幼儿园教师和管理者对差异性评价的理解和运用还存在诸多误区，没有将差异性评价和为幼儿提供公平的发展机会统一起来。“差异性评价”是基于对幼儿发展差异性的理解的评价，目的是满足儿童个别化的发展需求。
　　(一)评价要体现公正与客观的要求
　　当前许多教师在对幼儿进行评价时，往往容易走极端，要么用同样的标准评价所有幼儿，忽略幼儿的发展差异，要么过度使用相对评价，夸大幼儿的发展差异。究其实质，是教师在评价幼儿发展状况时缺乏公正、客观的意识。所谓公正，不是指评价标准的均等或一致，而是能够根据儿童的发展优势和弱势，采取多元的评价方式对儿童纵向发展过程进行全程的跟踪描述和评估，及时诊断儿童的发展问题，为开展个别化的教育提供支持；所谓客观则是要求借助一定的科学评价手段和标准，全面把握幼儿身心发展各个方面的已有发展水平，并正视和尊重儿童之间的发展差距。由此可见，差异性评价必须建立在客观公正地评价儿童发展差异的基础上。
　　(二)评价方式要多元且具有针对性
　　差异性评价提倡激励引导，但要摒弃那种缺乏个性、统一机械的泛泛式表扬，从而必然要求评价的方式多种多样，要求考虑儿童个别化的心理需求。一些儿童可能更多地是需要情感上的鼓励和帮助，因此教师的言语称赞和精神上的鼓励往往能够激发他们良好的学习和发展动机；而另一些儿童在特定情境下可能对物质奖励有着更为迫切的需求，教师就可以借助诸如糖果、红五星之类辅助物来达到教育的目的。可见，差异性评价就是要根据每个幼儿的能力基础、努力程度、前进方向，实事求是、有的放矢地利用多种形式的评价，以发挥评价的导向功能。
　　(三)要重视对儿童的基础性要求
　　在根据幼儿发展的差异进行差异性评价的过程中，相对于幼儿相应年龄段的一些基本要求，差异性评价的标准不能无限制地上升或下降。科学合理的教学评价必须以儿童认知发展、行为习惯等方面的一些基础性要求作为基本的衡量标准。如对一些涉及社会道德规范的标准，在进行差异性评价时应一视同仁，以便让每一个幼儿都能成为合格的社会公民。
　　
　　二、实施幼儿差异性评价的特点
　　
　　(一)多元的评价主体
　　毫无疑问，在传统的幼儿园评价中，幼儿往往是评价的接受者，教师通常是评价的发起者和执行者。教师设计、推动、控制着整个评价过程。在这种教师主导的评价活动中，教师容易漠视儿童的个别化需求，从而使儿童产生各种消极的学习体验。实际上，教师和儿童作为幼儿园教学活动的主要参与者，都应当成为评价活动的主体。
　　正因为不同儿童之间以及儿童和教师之间存在一定的差异性，他们才能各自从独特的视角出发，对特定的现象做出多元的评价和判断，这十分有助于教师更全面地了解儿童的发展状况。对于儿童而言，儿童参与对自身发展的评价，不仅能够激发其主动参与教学活动的热情，而且能够通过评价内化一定的评价标准和理念，学会从他人的视角考虑问题，懂得如何客观地看待他人和自己的成长，从而拓展差异性评价的教育功能。差异性评价正是基于幼儿存在的客观差异而产生的，将幼儿纳入评价主体之中，才能使教育真正做到面向全体幼儿，同时也服务于全体儿童，最终提高教育评价的效益与教育的整体质量。
　　(二)以幼儿的发展差异为基础
　　幼儿在发展速率、发展内容、发展态势上必然呈现出多种多样的差异，合理科学的评价应该是适宜于每个儿童的评价，并且能为教师开展适宜发展性教育提供支持。差异性评价正是要把握儿童发展的多样性，解读每一个幼儿在不同发展阶段的需要，认识到由不同个体组成的群体的共同发展需要，把握儿童发展的共性和个性，以评价为引导，因材施教，使处于不同发展水平的幼儿都能从评价中汲取力量，获得鼓励，得到指引。
　　(三)多样化的评价手段
　　评价手段的多样化是相较于传统的同质性评价而言的，它既包括对发展程度相同的儿童采取相同或相近的评价，也包括对发展水平不相同的儿童采取不同的评价方式。一般情况下，幼儿的发展差异决定了他们所需要的教育评价在方式方法上也是不同的。为此，教师需要采取灵活有效的评价策略，协调和控制幼儿的发展差异。所谓协调差异，指教师能运用理解、支持策略，促使幼儿不仅在各方面都获得均衡发展，并且在发展速率上保持相对平稳的水平。总之，教师通过差异性评价，就是要让所有处于不同发展水平的幼儿都能感受到成功的喜悦与发展的动力。
　　
　　三、实施幼儿差异性评价的价值
　　
　　(一)有助于建立理解型的师幼关系
　　进行差异性评价之前，教师必须通过解读幼儿的发展差异来理解幼儿，这必然要求教师懂得接纳、尊重、赞许儿童。可以说，在正式评价之前，教师不仅要全面把握幼儿的发展状况，而且要投入自己的积极情感。
　　通过精心设计的差异性评价，教师在给予幼儿契合其内心需要的评价时，能够促使儿童通过评价认识自我，获得积极愉悦的情绪体验，同时进一步强化他们对教师的尊重与信赖。而幼儿对评价本身的接受则预示着幼儿更愿意照着评价所期待的方向去努力，随之而来的就是教师与幼儿逐渐建立起互相尊重、互相吸引、互相接纳的理解型关系。这种师幼关系可以优化幼儿和教师的评价心理，减少教师因幼儿的不理解不接纳而带来的评价困难，让教师在更好地理解幼儿发展的基础上更加尊重幼儿、珍视幼儿的发展和进步，从而使评价步入良性循环的轨道。
　　(二)有助于提升师幼幸福感
　　差异性评价旨在通过全面细致的评价，整体把握幼儿的发展状况和需要，积极促进幼儿的发展，为幼儿的终身幸福奠定基础。差异性评价引发的各种具体教学行为必然有助于促进教师对幼儿的真正理解和关怀，引起幼儿心灵的共鸣，消除师幼间的隔膜与障碍，增进师幼彼此之间的信任和默契。这种建立在相互理解上的评价由此一方面能帮助教师更深入地理解教学和课程，进一步优化自己的教育行为，增强自身的专业适应性，在一定程度上满足教师的自我成就需要；另一方面则能帮助儿童获得自信，认识自我，形成对幼儿园集体学习生活的积极体验，主动进行探究和学习。在这一过程中，教师与幼儿会结成一个幸福共同体，相互信赖，共同发展。