小学信息技术教师学科专业素质调查与分析

　　本调查以北京市小学信息技术教师为对象，采用统一分层、整体随机抽样的方法。调查结果表明：北京市小学信息技术教师男女比例合理、教师队伍年轻化、学历基本达到本专科水平；大多数教师没有接受过与信息技术教育相关的学历教育，过半教师未接受过正规师范教育；近一半教师用一半的工作时间兼任课程教学以外的工作。从学科专业发展素质的情况看，教师的学科专业知识和技能、教学能力、社会责任感和信息道德能够满足当前小学信息技术课程教学的需要，但运用信息技术解决教育教学问题的能力方面有待提高；从差异看，不同性别、不同地域的小学信息技术教师表现出发展不均衡性，即男教师学科专业素质高于女教师、城区教师高于郊区教师。
　　小学 信息技术教师 学科 专业素质
　　从全国范围看，小学信息技术教师工作繁杂，他们不但承担信息技术课程教学任务，多数教师还要承担诸如课件制作、网络维护、课堂摄像、活动摄影等电教工作，教学之外的其他工作是否会影响他们的学科专业素质？现有的学科专业素质能否满足信息技术课程教学的需要？随着信息技术不断发展和普及，以提高信息素养为目的的信息技术课程目标必将发生转变，这种变化必将带来信息技术课程内容在深度和广度以及教学模式的进一步变革，而作为课程核心的教师，他们的学科专业素质能否满足这一发展要求？需要我们进一步调查与分析。
　　一、研究设计
　　1.调查目的
　　本次调查目的是了解北京市小学信息技术教师的学科专业素质。调查所指的学科专业素质，是指教师完成其任教课程的教学活动以及教学活动之外的电教工作等所需的知识、技能和能力，我们界定为信息技术专业知识、专业技能、信息技术应用能力、社会责任感与信息道德、信息技术课程教学能力几个方面。
　　2.问卷设计
　　本调查采用的问卷主要依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，同时吸收了前人的研究成果编制而成，问卷由学科专业知识、学科专业技能、信息技术运用能力、教学能力、社会责任感和信息道德五部分组成。其中学科专业知识主要指以计算机为主的信息技术相关知识，如计算机、网络、多媒体知识等；学科专业技能主要指信息加工处理技能、教学媒体设计开发技能、教育装备管理和应用技能等；信息技术运用能力主要指利用信息技术支持教与学的能力，含信息化学习环境构建的能力、学习资源的设计与开发能力、信息化教学实施能力；教学能力主要包括教法知识的运用能力和对教学进行研究的能力；社会责任感与信息道德主要指教师自身的信息道德以及帮助学生形成正确利用信息的意识与能力的职责感的认同。
　　3.调查对象与调查方法
　　本调查对象为北京市小学信息技术教师。我们按统一分层、整体随机抽样的方法，把全市各小学按发展较好、一般和欠发展三层进行抽样，抽取各区县共185所小学285名信息技术教师为样本，样本占全市小学信息技术教师人数的19.2%。共发放问卷285份，收回285份，有效问卷265份，有效率达93.0%。问卷采用现场答卷现场回收方式，数据统计分析采用SPSS17.0。
　　三、调查结果与分析
　　1.基本情况
　　（1）男教师人数多于女教师
　　抽样的信息技术教师中，男教师占55.5%，女教师占44.2%（有2份问卷未注明性别），男女教师之比1.247：1，远高于北京市小学男女教师总体之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中学在内的信息技术男女教师之比的0.635：1[2]。男教师人数超过女教师也许是由学校对信息技术教师工作的特殊需要决定的：信息技术教师除从事信息技术教学外，多数还要承担学校教育信息化以及电教工作，以学校角度看，男教师更适合胜任这样的工作。
　　（2）教师队伍年轻化
　　参与调查教师中，25岁以下的教师占12.1%，25-29岁占33.9%，30-39岁的占45.7%，40-49岁占8.2%。由此可见，小学信息技术教师以25到40岁之间年龄段居多，约占被调查人数的五分之四。小学信息技术教师年轻化的特点，是由信息技术教师必须具有不断学习的能力、能胜任高强度的工作所决定的，中青年教师思维活跃、精力充沛，接受新知识和新理念的能力强，有丰富的工作经验，既满足小学信息技术课程教学与发展的需要，也利于学校教育信息化工作。
　　（3）学历基本达到本专科水平
　　调查发现，小学信息技术教师的初始学历以大专以下教师居多，约占50.9%；但通过职后成人高等教育和自考学历提升后达到本专科层次的占92.6%。初始学历为大专以下的教师（不含大专）大多为过去中师毕业，这些教师一般从其他学科转调过来，有从教其他学科的经历，利于在信息技术课程中建立起与其他学科之间的联系，从而体现信息技术与课程整合的思想。
　　（4）大多数教师未接受过与信息技术相关的学历教育
　　根据高校专业与信息技术教师培养关系的密切程度，我们把计算机科学、信息技术、教育技术专业归为与小学信息技术教师培养一致性专业。统计显示，初始学历为信息技术相关专业的教师仅占18.7%，而通过后续学历提升并达到信息技术相关专业的仅占35.3%，仍不一致的占64.7%。这说明近三分之二的信息技术教师的学科知识和技能是通过进修、培训或自学获得，认为这是一种优势的观点认为，既然教师已在此岗位上工作，就印证了他们能胜任这种工作，那就说明他们的学习能力强；但相反的观点认为：信息技术课程作为一门国家级课程，需要教师的专业化，而专业化教师知识结构中缺少本体性知识，将影响学生学习的深度和广度以及对知识认识和理解的科学性，从而可能会影响到课程的开设质量和效果。
　　（5）有近一半的教师未接受过师范教育
　　在对学历教育中是否曾接受过师范教育的调查显示，50.5%的教师接受过师范教育，而近一半的教师不是来自师范教育专业。通过对现实的了解来看，这些教师主要来自非师范的大学计算机专业或其他工科专业。在教师的知识结构中，条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识，近一半的教师条件性知识的缺乏，势必会影响到他们对课程的正确理解、教学设计和实施，也极易产生重技术传授轻能力培养、重教法设计而轻学法设计的问题。当然这也说明了许多学校领导对信息技术课程的认识和重视程度还不够，依然存在着以电教工作为主、信息技术课程教学为辅的信息技术教师利用观，这对信息技术课程及信息技术课程教师的发展是极其不利的。