在技工院校数学教学中渗透心理健康教育的策略探究
无忧文档网 时间:
2019-09-19 06:14:01
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关键词：数学课程教学 心理健康教育 策略探究
众所周知，乐观开朗、坚韧不拔、积极进取等心理品质对一个人的成长、成功和成才起着至关重要的作用。数学课程作为大多数技工院校必开的一门公共基础课，其重要性不言而喻。然而在技校数学教学过程中，往往会出现有些学生学习动机不明，学习兴趣不浓，学习热情不高等许多问题。因此教师需要把心理健康教育渗透在数学教学的过程中，既重视对学生认知能力、社会技能的培养，又关注学生情感生活、个性的和谐发展。
一、技工院校学生在数学教学中表现出的心理问题
技工院校学生的年龄一般为15～20岁，正值青春期或青年初期，这个时期的学生正处于身体和心灵的发育阶段。其主要特点是身心发展迅速而又不平衡，是经历复杂发展，又充满矛盾的时期。而从实际情况看，选择读技工院校的学生大多是没有考上高中或大学的一群人，他们大多数怀有“失败者”“多余人”的心态来技工院校上学，这也决定了他们在数学教学中表现出的心理问题多发、易发且日益复杂，主要表现在以下几个方面。
1.学习数学的动机不明
现阶段，由于受多重因素影响，不少技工院校的学生数学学习动机不明，主要表现在有的家长只想让孩子在学校里长大，无所谓他学多少技能，造成部分学生“被上学”，思想不求进取，学习不求上进;有的学生学习目的不明确，心无志向，进技校只想拿个文凭;有的学生对数学课程的认识不高，认为学了没有用，而忽视了自身知识素养的全面发展，结果学习缺乏动力，甚至放弃学习。
2.学习数学的兴趣不浓
学生学习数学的兴趣不浓，主要表现在一部分学生本身数学基础就差，再加上认识不足，导致学习跟不上进度，逐步对学习丧失信心，导致学习数学的兴趣降低;还有部分学生在选择专业时对专业情况并不了解，或未按自己的意愿选择专业，结果对所學专业所设置的所有课程均不感兴趣，导致对数学学习也失去兴趣。
3.学习数学的热情不高
不少技工院校的学生缺乏积极的数学学习情感体验，在学习数学的过程中产生焦虑、紧张、害怕的心理，因而感觉不到学习的快乐，主要表现在主观愿望与客观实际差异明显，急于想取得理想的学习成绩，但在学习过程中却屡屡受挫，形成矛盾冲突，情绪处于焦虑状态。在学习上的屡次失败，使他们的自信心受到打击，往往促使他们作出不正确的判断，认为自己天生不是学习数学的料，因而主动放弃了努力，最后发展到厌学、逃学。也有一部分学生同样努力过，但是往往成绩比不上同样努力的同学，教师忽视，得不到表扬，从而逐渐丧失了信心，久而久之，学生不乐意学习数学。
4.学习数学的习惯不好
部分技工院校的学生缺乏良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效。主要表现在：有的学生从来不主动学数学，做不到课前预习、课上认真听讲、课后复习总结、课后作业按时完成;有的学生遇到问题从来不问，不互相讨论，不懂装懂，不求甚解;有的学生不善于安排和调整学习时间，数学学习无计划，无目标，无措施;还有的学生不会理论联系实际，举一反三，融会贯通等。因为不会学而学不好，恶性循环，越不努力成绩越差，成绩越差就更加自卑，更容易放弃。
作为一名技工院校的数学教育工作者，面对学生呈现在教师面前的种种数学学习的“心理问题”，要担起这份责任，积极寻找方法策略，让心理健康教育及时走进数学课堂，服务数学教学。
二、在数学课程教学中渗透心理健康教育的策略
1.展现数学课程的学习价值，激发学习动力
学习动机是直接推动学生学习的内部驱动力，学生只有具有正确的学习动机，才会认为学习是一项有价值的活动，才能发挥学习的自觉性、积极性和主动性。教师在讲授数学课程之前，首先要让学生对学习数学有一个正确的认识，即数学是学习的基础，是职业生涯发展中不可或缺的工具。例如三角函数的学习可以帮助电子电工专业的学生解决交流电、简谐振动变化中的振幅、周期、频率和初相位的相关问题;微积分的近似计算可以帮助机械专业的学生解决加工尺寸和误差的相关问题;代数分配法中用到的多元一次方程组可以帮助学生做好成本计算，辅助生产费用的分配;数据处理和统计初步的知识可以帮助学生计算会计专业学习中的各种平均数、极差、方差、标准差，生成统计报表、会计报表等。教师在学习数学课程之前，要让学生明白学习该课程的具体意义和价值，这样有利于激发学生学习该课程的兴趣和动力。
2.优化数学课程的学习环境，唤起学习兴趣
在数学课程的学习过程中，教师要为学生营造有利环境，唤起学生学习数学的兴趣，培养学生的创造性思维和实践能力。在学习活动中，教师和学生共同分析解题思路，探讨解题方法等，师生的关系是平等合作的，学习气氛是轻松愉快的。其次，在数学教学中教师要平等地对待学生和热爱学生，对他们要多倾注爱心和耐心，多一些微笑、多发掘学生身上的闪光点，对他们每一次细小的进步，都应及时做出肯定和鼓励，并分享他们所获得的乐趣，学生在这种学习环境中更容易体现自我价值，激发自我潜能，建立积极健康的学习情感，不断唤起学习数学的兴趣。
3.改进数学课程的教学方式，调动学习热情
在教学中，教师要始终坚持学生是学习的主体，帮助学生树立学好数学课程的自信心，克服在学习过程中产生的焦虑、畏难心理。教师要依据不同层次的学生，设计教学活动，让学生亲自体验成功的喜悦，调动学生的学习热情和探索知识的欲望。
一方面要引导自主探究学习，树立自信心。自信心是学好任何学科的前提。笔者在教学中可以看出，绝大多数的学生都希望能够学好数学，取得良好的成绩，可是学习中遇到的困难和挫折却极大地挫伤了他们学习数学的自信心，导致他们开始怀疑自己的能力。为此教师首先要对学生的实际情况作出客观的判断，分析他们的有利条件和薄弱环节，在教学中扬长避短，使学生获得尽可能多的成功体验。其次，教师可以有计划地进行个别指导，帮助他们弄清成绩差的原因，指导他们改进数学学习的方法，探究适合自己的学习方式，以期取得更大进步。同时，在课堂教学中，教师应尽量做到分层教学、因材施教，当他们在学习上遇到困难时，及时给予一定的提示，使他们坚信自己能够学好数学，逐步树立学习数学的自信心，从而调动他们学习数学课程的热情。
