我国高职教育本科研究综述
摘 要：高职本科的办学模式主要集中在地方普通本科院校转制为本科高职院校、专科高职院校升格为本科高职院校、高职院校的重点专业基础上办本科试点专业、本科大学办高职学院等几方面；对高职本科人才培养模式研究集中在人才培养规格和人才培养模式上。因此，对高职本科人才培养模式的探索和实践是十分必要的。
关键词：高等职业教育；本科研究；综述
作者简介：裴晓林（1962-），男，河北唐山人，石家庄铁路职业技术学院教授，研究方向为职业教育，物理教育。
基金项目：本文系河北省教育科学“十二五”规划资助重点课题“高职示范校本科教育培养模式探索”（编号：11050190；主持人：裴晓林）成果之一。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）05-0016-03
我国高等职业教育有20多年的发展历史，高等职业本科教育（以下简称高职本科）的研究也随着我国社会经济的发展、高等教育大众化的发展及学生的个人发展需求而逐步受到关注。
高职本科是把高等职业本科看作高等职业教育体系中的一个层次。本科高职既可以理解为本科层次的高等职业教育，又可以理解为普通本科院校内进行的高等职业教育，其既可以是专科层次又可以是本科层次。
一、发展高职本科教育，构建高职教育体系
20世纪90年代以来，我国高职教育政策性定位于专科层次，这是与当时的经济发展水平相适应的，因此，在我国的高等职业技术教育中，只到专科层次而没有本科的层次，更谈不上研究生的层次。随着我国经济的发展，对高层次的技能型人才的需求越来越多，发展高层次的高等职业教育成为社会发展的必然，尤其发展高等职业技术本科教育，成为高职本科教育研究的开端。马树超提出拓展专科以上层次的技术教育，即应尽快完善技术教育体系，着手技术本科建设，培养技术精英。郭扬提议上海应着手建立技术型本科，以高职高专毕业作为起点进行职教体系内“专升本”的试点。研究生教育阶段暂不分普职两条系列，但技术本科与普通本科毕业生同样可以报考，强调技术精英和学术精英的双重培养目标。杨金土认为我国本科教育层次所实施的高等技术教育，应该定位于高等职业教育范畴；确立高等职业技术教育在我国本科层次的应有地位，是我国实现现代化建设目标的客观要求，既忽视不得，也延误不得[1]。王明伦指出我国高职教育应以发展专科层次的高等职业教育为主体，以本科和研究生层次的高等职业教育为两翼的“一主两翼”式层次结构体系。潘懋元提出在专科层次高职教育的基础上增设本科、研究生层次的高职教育，将多科性或单科性的技术型专科学校与中等教育水平的职业学校、技工学校衔接起来，构成完整的从低到高的独立体系[2]。苏杨等从管理层面建议高等职业教育由高教司管理划转为职成司管理，使中职、高职自成系列，形成高职教育的专科、本科、研究生办学层次。王珂分析了高职教育重要特征，提出了发展高职本科教育的必要性，并提出了相应的发展策略。顾坤华主张创设“高职本科制度”，“促进学术性教育与技术性教育的平衡协调，按‘双线制’思路重新架构高等教育体系，形成并驾齐驱的‘两条高速公路’良性运行结构”，构筑“立交双向贯通”的高等教育体系。谭银元在分析澳大利亚、加拿大、德国等国家的高职教育经验和方法，提出建立多元化、多规格的教育体系，打通中职、高职教育与本科教育的通道，深度开展校企合作等建议。
二、高职本科办学实践
1999年1月教育部印发了《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》的通知，要求有条件的本科院校积极承担高等职业技术教育的培养任务。依托一些大学的二级学院和1999年以后新建地方本科院校发展高职本科教育或办学条件较好的高职院校进行本科试点成为众多研究者的基本思路。王建勋建议在高职院校内进行本科四年制试点和部分本科高校本科二级学院或独立设置的条件较好的职业技术学院，通过“3+1”或“2+2”模式，可以设置专业学士学位，允许高职毕业生以同等学历的身份申请学士学位。郭扬建议“发展技术本科可先从职业教育体系内部的‘专升本’起步，即在部分经济发达地区先选择一些较为成熟的高职专业，依托普通本科高校二级学院招收现有高职高专毕业生举办二年制技术本科”[3]。石振勋，赵兴碧在现有举办高等职业教育的基础上适当布点，允许少数办学条件较好，师资相对充足、学科相对齐全的地方高等院校（尤其是重点院校）举办应用型本科职业教育，并对办学思路、办学条件和特色进行了思考。王超、李均提出了发展本科高职的四种途径：把部分普通本科院校转制为本科高职院校、把部分办学力量较强的专科高职院校升格为本科高职院校、利用部分本科大学办高职学院、打通专本衔接通道，通过高职学生“专升本”的途径发展本科高职。梁燕、李望国等人认为新建地方本科院校是发展本科层次高职教育的广泛基础，改造现有的教学型、应用型本科院校，以职业技术教育为目标，构建涵盖硕士、本科、专科教育层次的完备的高职教育新体系]。” 单鹰、贺修炎认为应用型大学就是从事以本科职业层次职业教育为主并从事相关实用研究的大学，因此，应用型大学应归位于职业教育体系，一心一意搞职业教育。夏明忠根据上海市市属高校的实践经验，也认为新建地方本科院校的本科教育实质上就是本科层次的职业教育。杨丽江构建了江西省高职本科的教育层次结构，指出以南昌科大为江西本科高职教育发展龙头，建立本科高职院校，积极培养高职教育的师资力量，创建一所全国一流的高职教育类大学。肖海涛、罗文柯、姬慧提出将已有的本科院校进行改造和把办学条件优越的高职院校升格为职业技术本科两种高层次职业教育发展途径。张衡总结本科高职发展困境，探索了“中间扩散型”变迁模式：从地方政府的制度创新途径看，一般是先试点，等成效显著再由上级认可批准之路，建议在沿海开放经济发达地区，有着良好教育体制环境的省份城市试点运行。李均、赵鹭对国外发达国家本科的职业教育进行的创建模式、办学模式、产生学说、本质特征及产生的效益进行了系统的分析。肖化移，谢宁对国际上发达国家的二元制模式、一体化模式和多样化模式进行了分析，并提出我国高职本科应该实施多样化模式的发展道路。陈正权认为地方本科院校发展高等职业教育的模式：利用高校二级学院独立发展职业技术教育、与中等职业技术学校联合发展高等职业教育、与企业合作举办独立的高等职业技术学校。顾坤华从学制方面探讨了高层次职业人才的办学模式：遴选部分高职院校优势专业或品牌特色专业作为高职本科专业试点；依托普通本科院校资源举办“五年制高职本科”；在以工程教育为主的部分工科类普通本科院校实施“3+1”学制或“2+2”学制；通过“专升本”衔接，实现高职本科的直通车教育；鼓励技术型、应用型本科院校试点开展专业学位硕士研究生教育，积极探索建立“高职本、硕连读”，以及 “三士连读”或分段学习的人才培养机制等等。
