我国高校创业教育刍议

　　【摘要】创业教育是高等教育新趋势，是一个全新的领域。本文从我国大学生创业教育教学对象、教学目标、教学方式、管理体制等方面的特点入手，分析了我国大学生创业教育在管理体制、师资队伍、所处环境等问题，提出了我国高校创业教育改革的设想。
　　【关键词】创业教育；高等教育
　　【中图分类号】：640 【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646（2008）07-0000-01
　　
　　自1998年联合国教科文组织在世界高等教育大会上正式提出创业教育的概念以来，创业教育成为高等教育新趋势。我国从上世纪90年代初开始进行创业教育的研究和试点工作。党的“十七大”报告提出了实施扩大就业的发展战略，并强调“促进以创业带动就业”，培养和提高大学生在人生路上的各种生存和适应社会的能力，使创业教育更加成为许多高校的研究重点。
　　
　　1我国创业教育的特点
　　
　　我国大学生创业教育是在政府主导下，由高校作为教育主体进行的。大学生创业教育在我国的发展还处于处级阶段，但已形成了以富有中国特色的三种大学生创业教育模式：结合第一课堂和第二课堂的教育模式；以提高学生创业知识、创业技能为侧重点的教育模式；综合式的教育模式。①我国大学生创业教育取得了初步成效，总结了一系列经验。
　　1.1以培养学生创业意识为首要任务
　　创业意识是创业主体自觉进行创业实践活动的心理倾向，它是创业素质结构中的物质基础和先天条件。对大学生进行创业教育，最重要、最基础的就是让其具备创业意识。我国的高等教育虽然已经走向了多元化，但仍不可避免地存在着体制缺乏弹性、思想僵化、创新力弱的缺陷，这直接影响了受教育者创新意识、能力的培养。因此，在我国开展创业教育，首要任务就是培养创业、创新意识。另一方面，我国高校的创业教育仍处于起步阶段，尚未形成完整的体系，创业意识的培训比较容易融入高校的日常教学活动中去，无论是课堂教学还是课外活动，乃至校园文化的建设都可以成为培养途径，因此创业意识的培养成为大多数高校创业教育的首要选择。
　　1.2以素质教育为基础
　　我国的高等教育发展遵循着从素质教育到创新教育再到创业教育的途径。素质教育的落脚点就是让学生学会做事、学会做人，这也正是创业的基本要求，是创业的基础。创业教育同素质教育所倡导的创新教育和创造教育是一体化的。因此，创业教育是高层次、高质量的素质教育，是素质教育的最高体现。
　　1.3结合思想政治教育
　　思想政治教育是我国高等教育中不可或缺的环节，结合思想政治教育也是我国大学生创业教育的一个重要特色。不少思政教师在日常的教学活动中加入有关创新、创业意识的内容，注重培养学生的创新意识。例如《思想道德修养与法律基础》课程中有专门讲述创新的部分。在思想政治教育中结合创业教育，能够培养学生正确的人生观、世界观，培养学生科学的思维方式、提高学生创业的积极性，提升学生良好的创业心理品和能力，为大学生创业奠定人格基础。另一方面，将创业教育融入思想政治理论课的教学，也能够提高思想政治理论课的实践性，激发学生对思想政治理论课的兴趣，对思想政治理论课的教学也有积极作用。在课余实践，思政教师积极开展创业教育研究，发表了不少这方面的论文，“在思想政治教育领域内开展创业教育”也已成为思政专业学生毕业论文的热门选题。
　　1.4以第二课堂、隐形课堂为主要教育模式
　　目前我国大多数高校没有设置创业教育的专业和课程，各大高校开展的创业教育多数依靠第二课堂，侧重创业实务层面。首先，各种创业大赛层出不穷。我国的大学生创业教育开端于创业设计大赛，各种数学建模竞赛、计算机知识技能大赛、创业设计竞赛等已成为非常重要的创业实践方式，上至政府机关，下至学院、学生会都热衷于组织这种竞赛。通过这些大赛进行宣传、组织和培训，培养了部分学生的创业意识和能力。部分高校还设立了“创新基金”，组建了学生创业中心等实践教育机构，为学生的创业活动提供“孵化”和引导。其次，各高校积极开展各种“创业文化节”，聘请创业成功者、国外创业教育专家、企业家为大学生做讲座，传授创业知识与经验。再次，创业社团、科技协会等以创业培训为目标的学生组织也活跃于各个高校之中。虽然这些活动在大学生的创业活动过程中初见成效。
　　
　　2我国创业教育的缺陷
　　
　　根据KAB创业教育（中国）研究所去年年底推出的《中国高校创业教育发展现状研究》，在调查推行KAB创业项目的33所高校中,中国高校创业教育体系发展校际差异大，发展不平衡，整体发展基础相对薄弱，在创业教育的“组织支持”、“学科课程”、“课程教学”、“质量控制”及“延展活动”方面需要实质改善。②
　　2.1缺乏系统的管理
　　从历史上看，我国的教育一直定位于“就业教育”，与此相适应的是封闭型、“刚性”的教学模式。虽然随着教育现代化的深入影响，教育体制逐步向多元化和弹性制转化。但我国大多数学校的创业教育从实施形式上看，仍与专业教育基本上是脱离的，缺乏有效的整合。创业教育还没有上升到理念化的层面，既没有被列入教学计划，也没有相对固定的总体规划和管理部门，没有融入学校教育体系之中。目前开展的创业教育多是各部门的零散教育活动和一些教师的个人探索。例如学生工作部门或就业管理部门组织开展的创业竞赛、各个学院开展的创业文化活动以及组织的各种创业讲座等等、而创业类的课程多由教师个人以选修课的形式开设。而对于部分在校学生的创业活动，特别是一些小成本、探索性的创业活动，学校没有引起重视，缺乏引导。这样的大学生创业教育无法发挥应有的作用，不能使学生学到系统知识，是不能持久的。
　　2.2缺乏优秀的师资力量
　　教师是教育活动的主要承担者，是教育成败与否的关键，从事创业教育的教师必须具有创新创业意识和创新创业思维。另外还要有较高的理论水平和丰富的创业实践经验。从我国大学生创业教育的实际情况看，从业教师大多是从事理论研究的学术专家，缺乏创业经历和实践，对学生缺乏吸引力。另一方面，虽然现在许多学校积极组织聘请校外有创业经验的企业家来校开展讲座、指导学生实践活动，但这部分师资只是兼职教师，无法成为创业教育主体，这种形式的合作只能作为创业教育的补充。缺乏一支高素质的师资队伍，创业教育必然是空中楼阁。
　　2.3缺乏必要的社会积淀
　　系统完善的创业教育必须要有良好的社会环境。创业教育不仅仅是单纯的学校行为，而是政府、学校、企业的共同行为。美国创业教育得成功的一个因素是得到了多方的支持。首先，美国有着良好的创业文化背景，创造了良好的社会氛围。同时，欧美各国的创业教育得到了政府以及众多企业的支持和帮助。而我国传统文化讲究“中庸之道”，从而形成了我国以追求稳重的“就业”文化为主体的校园文化。这种社会传统文化惯性给大学生创业带来了负累，而长期以来，虽然我们的创业教育得到了政府的推动，仍然缺乏最直接的指导。另一方面，我国的教育是管理型、封闭型的，从小到大学生接触社会的机会不多，在这种环境下，大学生创新意识不足，缺乏冒险精神和职业精神，真正能走出校园投入创业实践的不多。
　　2.4创业活动科技含量不高，高水平创业项目缺乏。
　　我国大学生创业主要有三种基本类型：自雇型创业、专业型创业以及产品创新型创业。③但我国的大学生创业者的创业行业大多分布在快餐连锁、产品推广、异地销售等消费服务业，且属于自雇型创业，虽然门槛较低，但科技含量低，竞争力不够，属于低水平的创业。