中国英语学习者分析性思维发展实证研究

　　提 要 国家的外语教育政策会受国家政治经济等政策的影响，而外语教育政策同时也会影响语言的教与学。本文通过语言研究与词语计量软件（LIWC2007）对中国学生（初一到大二）的作文分析，纵向观察了中国学生英语分析性思维能力的发展，发现英语学习有利于培养学生的分析性思维能力。这种分析性思维能力随着英语能力的提高和年龄的增加而呈线性增长。应该认识到外语教学对于外语学习者个人认知能力发展的价值，并将学生思维能力的发展列入英语教学的多维目标之一。
　　关键词 外语教育政策；工具性；英语学习；分析性思维能力；写作
　　Abstract It is well-documented that the national policies of foreign language education are formulated under the influence of many factors such as national policies in politics and economy， and the policies of foreign language education can shape the practice of language teaching and learning. In China， English learning has long been instrumentalism-oriented， while its values to human cognition are under explored. In this study， a set of English compositions collected from different levels of English learners in China are quantitatively analyzed to reveal the significance of English learning to Chinese learners’ analytic thinking. It is found that English learning has reinforced Chinese learners’ analytic thinking， a crucial ability for analyzing and solving problems. A linear increase was observed in their analytic thinking ability along with the improvement of English language ability. The positive influences of foreign language learning on learners’ thinking developments imply that foreign language learning is valuable for the development of learners’ cognitive abilities， and fostering learners’ analytical and critical thinking abilities should be made one of the goals of English teaching.
　　Key words foreign language educational policy； instrumentalism； English learning； analytic thinking ability； writing
　　一、研究方法和语料
　　本文主要通过分析中国学生英语作文来探究英语学习是否能提高学生的分析性思维、分析性思维的发展路径、分析性思维发展是否存在高原期，以及如何通过外语教育提高中国学生的分析性思维。首先介绍参与者、材料和研究过程。
　　（一）参与者
　　参与者共504名，是从初一（C1）到大二（D2）的学生，来自浙江省的十所中学和一所大学。他们的母语都是汉语，大多从小学四年级（9—10岁）开始学习英语。参与者的年级、数量、年龄等信息如表1所示。
　　（二）材料
　　自建语料库包含上述参与者所写的504篇英语作文，总计约68 000词。这些学生作文于同一时间段收集。题材限定为记叙文。话题是有关学生自己的经历，比如“我的周末”“一次尴尬的经历”“一次难忘的经历”“一次恼人的经历”“一次有趣的经历”等。
　　本研究采用LIWC2007进行分析。LIWC，是一个文本分析软件，全称Linguistic Inquiry and Word Count（语言研究与词语计算），由Pennebaker等人于2007年开发。LIWC主要包括两部分：程序主体和词典。词典定义了词语归属的类别名称（如因果词、洞察词）以及词语列表，程序把所导入的文本中的词语与自带的词典进行比对，并输出各类词语的词频。LIWC最早是用于快速有效地研究人们口语和书面演讲材料中展现的不同情绪、认知结构组成等（Pennebaker et al. 2007）。现在，LIWC越来越多地被用于从心理学的角度分析写作中反映出的思维模式。
　　（三）研究过程
　　我们使用的字词和话语能够反映出思维的不同深度和复杂度（Tausczik & Pennebaker 2010）。通过归类不同的功能词和使用因素分析（factor analysis）的统计方法，Pennebaker（2011）发现了三种因素，分别表明三种不同的写作风格，包括formal thinking（正式性思维）、analytic thinking（分析性思维）和narrative thinking（叙述性思维）。能体现分析性思维的词包括排除词（exclusives）、 否定词（negations）、 因果词（causal words）、 洞察词（insight words）、数量词（quantifiers）、暂定词（tentative words）和肯定词（certainty words）这七类词①。分析性思维高的人在写作时，会更加频繁地使用这些词。排除词（如but、without、exclude等）和否定词（如no、not、never等）用于分辨某事物是否在一个类别内（Tausczik & Pennebaker 2010）。因果词（如because、effect、hence等）和洞察词（如think、know、consider等）属于认知机制下的两个类别，能反映语言的复杂性。此外，数量词（如few、many、much等）也能反映认知复杂性和更细节的信息。人们对所写的事物不确定或是没有把握时，会更多地使用暂定词（如maybe、perhaps、guess等）。这表明说话人还没有处理好要叙述的事件，以及将其组织成故事的形式。相反，肯定词（如absolutely、always等）的使用则表明人们在讲述故事时很确信自己所写的内容。