对职技高师教育类课程建设的思考

　　摘要:课程是实现培养目标的基础,它直接决定着培养规格、培养质量和办学水平。我们在广泛调研的基础上,制定明确的职技高师学生的教师素质标准;构建起教师职业技能训练和职业教育理论有机结合,并体现职技高师特色的教育类课程体系;总结教材开发方面取得的成果,提出加强教育类课程建设与研究的建议。
　　关键词:职技高师;教育类课程;探索
　　作者简介:韩振华(1964-),河北迁西县人,河北科技师范学院副教授,研究方向为教师教育、职业教育;孙景余(1963-),河北玉田县人,河北科技师范学院教授。
　　基金项目:本文系中国职业教育学会2008年立项课题(编号:sykt08206,主持人:韩振华)。
　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)11-0042-02
　　
　　职业技术师范教育是二十世纪八十年代为适应我国大力发展职业教育的需要而出现的一种新型高等师范教育,主要由独立设置的职业技术师范学院和普通高校中的二级学院组成(以下简称职技高师)。职技高师作为师范教育的崭新类别,其根本任务是培养合格的职业教育的专业课师资。要实现这一特定的培养目标,除了要显示其为职业教育服务的专业性和职业技能性特点外,还必须遵循师范教育的办学规律,显示其师范属性。应该指出的是,职技高师教育与普通高师教育相比,既有共性,又有个性。尤其是职技高师的教育类课程建设,一方面要继承师范教育的一般规律,另一方面更要探索职业教育自身的特点和规律,凸显其职技特色。
　　职技高师教育类课程是指各专业开设的有关职业教育教学理论与方法、教育教学技能及职业教育实践等教师职业训练课程。即是解决未来教师“如何教”问题的课程。在职技高师课程体系中,教师教育类课程是最具师范性特色的课程,是教师职业性的根本体现。
　　职技高师院校多由普通高校改建或依附普通高校而建。办学初始,多数院校照搬普通高师,只是开设了教育学和心理学课程,对于自身的特点和规律缺乏全面而深刻的认识,影响了人才培养质量,进而制约着职业教育的发展。针对这种情况,我们进行了深入持久的探索,提出改革职技高师教师教育类课程的基本构想。
　　一、在广泛调研的基础上,制定职技高师学生的教师素质标准
　　二十世纪九十年代末,在原河北省教委职教处的直接支持和领导下,我们采取问卷和访谈等教育调查方法,对全省225所职业中学进行了师资队伍状况调查,[1]并把调研的重点放在专业课和实习指导教师方面。
　　通过调研我们发现,原有的职技高师教育类课程存在一系列问题,究其根本原因有两条,其一是课程设计缺乏整体意识。即在教育类课程的制定、教材的编写和教学工作的方法论上,未从整体性改革入手,致使课程教学效果不尽人意;其二是课程的理论性太强,职教特色不鲜明。据此,坚定不移地进行教育类课程改革显得非常必要。
　　改革的基本思路是:以提高职技高师学生的从师任教素质为核心,优化教育理论教学,强化学生教师职业技能训练,完善教育实践环节,把教育类课程的重心转移到对学生教育教学能力的培养上,为职业教育输送具有现代教育理念和实施素质教育能力与水平的优质师资。
　　为此,制定了职技高师学生的教师素质标准,并把一般要求概括为:
　　(一)具备良好的品德修养,能够为人师表
　　教师不仅要向学生传授知识、技能,同时还要教会学生学会做人。这就要求教师必须具有良好的思想品德,做到为人师表。
　　(二)具备现代教育教学的理论修养
　　要学习建设有中国特色社会主义理论和“三个代表”重要思想,理解和掌握职业技术教育与社会经济发展的关系,树立科教兴国、人才强国的观念;学习职业技术教育学,了解职业技术教育的特点,深刻认识职业学校的性质、任务、培养目标及其运作规律,增强职教意识,掌握教育教学的基本原理和方法;学习职业技术教育心理学,学会运用心理学原理分析职业心理现象,[2]了解影响职业活动效率和成就水平的各种心理现象及调控职业效率的各种心理因素。研究职业环境对职业心理的影响,掌握职业学校学生的生理、心理和成长规律;学习学科教育学(专业教学论),了解职业学校学科教材内容和编写原则,熟悉基本的教学方法,掌握学科或专业课程教育的元素及基本结构。做为师范生还要努力学习包括职教史、职业与创业指导、比较职业技术教育和学校心理健康教育等在内的相关职业技术教育教学理论。
　　(三)形成较强的教育教学能力
　　主要包括:教学设计实施、管理、组织教育学生等能力。如依据教学大纲,制定教学工作计划,科学处理教学内容,正确选择教学方法,组织教学活动等组织教学的设计能力;钻研教学大纲和教材,制订课时计划,组织课堂教学和实习教学,课外教学活动的设计和组织的教学实施能力;教学管理能力,涉及的主要内容有:明确本学科教学应知应会标准,评价学生的知识和技能水平,评价自己的教学效果,分析环境条件和学生等各种因素对教学的影响;组织、教育学生能力,包括把班级学生培养成为团结、和谐、向上的优良集体,胜任班主任或其他教育指导等组织、管理学生的能力。教师还应该有一定的社交能力和职业指导能力。因为职业技术教育的社会性、实践性、开放型很强,无论理论教学,还是实习教学等都离不开社会的理解和支持。因此,教师要学会与社会各界、各部门相互交往的方式、手段,善于宣传教育的成果,善于了解社会经济信息及劳动力市场动态等。职业与创业指导是连接和沟通职业技术教育与劳动就业的纽带和桥梁。职业学校的职业指导工作多是由班主任和任课教师来承担的,由此可见,教师必须具备较强的职业指导能力,如帮助学生正确认识自己,帮助学生熟悉职业,帮助学生做出正确的职业决策等能力。此外,还应有教育教学研究能力、自学能力等等。
　　二、构建职业教育理论和教师职业技能、教育教学技能有机结合,并体现职技高师特色的课程体系
　　1.教育理论课程这是帮助师范生掌握教育教学规律,提高其教育理论水平,培养学科教育能力和教学研究能力的核心课程。职技高师的教育理论课程主要应由职业教育学原理、职业教育心理学、学科教育学、现代教育技术学和职业指导、职业教育管理学等组成。[3]
　　此外,面向全校学生开设了教育史、教育统计、学生心理健康教育等选修课,初步形成了由必修和选修构成的职技高师教育类课程体系。其中职业教育心理学、职业教育学和职业教育管理学等课程具有鲜明的职业教育特色。
　　2.从师技能训练课程。这是教育理论的模拟性应用课程,是培养合格师资亟待加以强化的课程。其主要训练内容以教育部印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》为依据,分为讲普通话和口语表达技能训练、书写规范汉字和书面表达技能的训练、教学工作技能训练(包括教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导学科课外活动技能和教学研究技能的训练等),和班主任工作技能训练(包括集体教育技能、个体教育技能及与任课教师、学生家长沟通技能的训练)等。除此之外,根据职技高师的特殊要求,还应涉及职业指导技能训练等内容。为了减少教学的随意性,编写《职技高师学生教师职业技能训练教程》,包括训练目的、训练内容及等级标准、训练方式和考核评价方法等。以此严格对职技师范生实施科学系统的从师技能训练。
　　3.教育实践课程。它是职技高师教育贯彻理论联系实际原则,实现培养目标不可缺少的课程。通过教育实践,可以使学生把知识综合运用于教育和教学实际,以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力,并巩固学生的专业思想。教育实践课程既是教育理论的验证课程,又是从师技能的实战课程。主要包括教育见习、教育调查和教育实习等。