性格练小

　　常熟市一个普通小镇上有这样一所百年老校：一个国防教育办学特色，她坚持了18年，经过三任领导的不懈努力，如今已经成为学校的一个标志性的办学亮点。她虽然是一所乡镇学校，却声名远播。她虽然没有奢华的校园，却吸引着诸多教育界人士来此参观交流。她虽然没有庞大的招生规模，但每一个学生都有一种独特的精神风貌，让人一眼就能认出来。她就是常熟市练塘中心小学。而这一切都来自于她独特的性格魅力。
　　几年前的一天，常熟市教育局殷东明局长到练塘小学调研，他问校长金一民：你们学校国防教育特色建设十几年，学生身上形成了怎样独特的个性和气质？局长这一问，极其简单却极其深刻。的确，在练小长大的孩子回忆他们的小学生活，哪些东西能让他们刻骨铭心？经过六年的练小生活，他们与其他学校的孩子到底有什么不同？这些表现在学生身上的个性能不能成为我们学校共有的个性，能不能成为整个学校的性格？一连串的思索在金校长的脑子里弥散开来。
　　问题引发思考，思考催生行动。融合学校国防教育特色建设和开放式教育文化建设的成果，学校提出了“塑造练小性格，办有性格的学校”的目标。他们以“刚柔相济、方圆相宜”作为练小的“性格标志”，“国防教育”是“刚”和“方”的一面，“开放式教育”是“柔”和“圆”的一面。这也体现出军人性格中和谐的两面性：“刚”是军人的底色，“柔”是军人的情怀；“方”是科学管理、制度管理，“圆”是文化管理、情感管理。在此基础上丰富“责任与能力、规范与创新、独立与合作、坚韧与智慧”的性格内涵。
　　1担当
　　对于一所学校而言，个体的性格是丰富多元的。而当一种品质成为师生全体共有的精神指向时，也就成为了一所学校的性格。
　　一纸合同，一种智慧
　　责任从细处说是对每一个孩子负责，对每一个家长负责，对自己学校负责，推而广之则是为民族、国家的未来担当责任与使命。责任心与使命感渗透在练小教职工的每一个工作和生活的细节中，成为了一种习惯，一种性格。
　　Z同学是黄玲老师班上一名普通学生。一段时间，黄铃老师发现他心神不定、情绪低落，学习成绩急剧下滑。在一次单元测试后，黄老师找他耐心地谈了话。这位学生说：我父母要离婚了，我没有办法转变他们，老师你有没有办法？黄老师感到肩上一种沉甸甸的责任。于是她找到孩子的母亲。当得知问题是在孩子父亲身上时，黄老师又找孩子父亲谈话。最终，黄老师晓之以理、动之以情，孩子父亲明白了作为人父的责任，答应不再离婚。几次家访后，由黄老师提议，他们父子完成了一份特殊的合同，郑重其事地在合同上按下了手印。这份“父子合同”明确了各自的责任,即父亲好好对待家庭，儿子认真学习回报父母。小学毕业时，孩子的父母得知自己的孩子的成绩是“三优”时，Z同学的爸爸妈妈激动得冒着大雨给全班同学送来了“毕业典礼”的礼品。黄老师也收到了Z同学的母亲给她发来的短信：“黄老师：您能对一个外地学生如此关心和爱护，让我们全家很感动，也让我感到很放心，我们和孩子遇到了一个好老师，是您挽救了我们的孩子，是您挽救了我们的家庭，我们无以为报，请在这里接受一个母亲的一点真诚的谢意……”
　　一纸“父子合同”，承载的是一种责任，显现的是一种智慧。正是这种由内心深处的责任感与使命感所催生的深沉的爱才谱写了练小一个个感人的教育成长故事。
　　一封书信，一种传递
　　为了共同感受教师与学生及家长的责任，学校举办了“师生互信”活动，倡议全体教师给学生写信，学生给老师写一封信，平时难以言表的心声在这样一种传统的书信方式中得到充分的传递。学校还将感人的书信编印成册，发给师生、家长，在教师节庆祝大会上进行宣讲。在学生写的信中，老师体会到了学生对老师的那份感激之情、感恩之情；在老师写的信中，学生读到了老师对学生的那种责任和期望。一位单亲家庭学生的母亲读了老师的来信后说：“我是含着泪读完这封信的，我感受到了老师对我孩子那份特殊的爱。”
　　责任与使命就是这样一种沉淀在所有练小人生命中的共同性格基质。也许责任心和使命感在所有的学校和学生身上或多或少都有体现，但是练小却使之内化为一种扎根灵魂深处，并具有弥散性、辐射性的独特性格品质。
　　一个地盘，一种品性
　　在练小，每一个学生都有一份自己的“责任田”。 课间，学生没有做到“二人行，并排走；三人行，列队走”的要求时，负责队列管理的同学就会站出来，指出他们的不对；课前准备没做好，负责课前准备的同学就会提醒他们；在楼梯上奔跑了，同学间又会及时地制止……大家都守着自己的“责任田”，尽职尽责，相互管理。每个练小学生在学习生活中把对自己、对同学、对老师、对家人的一份责任心内化到一言一行中去了。一位普通家长的感言也许是对练小学生这一品格的最朴素的诠释与肯定：“我的孩子越来越懂事了。平时在家能整理自己的学习、生活用品。日常在校儿子做事责任心强，能积极配合老师做好各项工作，是老师的得力小帮手。有些事情尽管做得还不是很好，但是勤劳、有责任心，就像个小军人一样，我感到高兴。”
　　稚嫩的双肩上有一种责任、一种使命、一种担当。这对于绝大多数的独生子女来说，无疑是极好的锻炼和有效的教育。练小的孩子有着军人般的优秀习惯、品质和性格。
　　一种坚守，一种生长
　　当“责任”成为练小教师共同永恒的信条的同时，他们更在追求履行责任的能力。学校以“专家办学”为思路推进学校教育教学改革，这是对国家所倡导的“教育家办学”在学校层面一种积极的回应，这种回应需要思想与智慧，也需要底气和气魄。练小对“专家”的定义在于三个方面：一是“专一”，即对从事的领域或条线工作专一，有执着的追求；二是“专业”，即能够把握这一领域工作的基本规律，具有一定的专业素养；三是“专注”，有比较丰富的实践，形成一定经验。比如学校管理的专家、班级管理的专家、学科管理的专家，可以是骨干教师，也可以是非骨干的品牌教师，还可以是辅导学生的知名教练……于是，“专家”的概念就更加宽泛了，练小的教师人人都可以称为专家。
　　学校实施“教师群体性专业成长计划”。开展个体研读、同伴互读和专家领读的教材解读活动，上好家常课、磨好实践课，听好随堂课的有效课堂实践，做好优秀学生的发展性指导、后进学生的提高性指导和全体学生的创新性引导，实施“主题式、平行式、渐进式”磨课方式，开展捕捉“问题点”、形成“问题链”、构建“问题网”的基于问题的行动研究，实行以“言语表达、文本表达、网络表达”为载体的科研方式，推进教师专业发展。至今，学校市级以上骨干的比例达到了30.2%，提前五年完成了全市“十二五”末的指标。
　　2规范
　　在谈及“成就孩子一生的好习惯”这一办学理念时，金校长说：“习惯成就性格，性格决定命运。可以想象，当学生养成了良好的规范，那么我们的教师就可以从日常繁琐的行为规范教育中解脱出来，而把时间和精力用在教学研究上，用到学生思想的引领和智慧的开发上。这是一件多么有意义、有价值的事情！”
　　由规范及素质
　　尽管只有一个通道了，但秩序井然。孩子们在通道口有序等候，分列进入餐厅，立于餐桌两边，小组长分好饭菜，小教官发令“起立”、“坐下”、“吃饭”，动作整齐。每个班在差不多的时间内用完餐，而后自主整理好餐桌离开餐厅。凡来练小参观的来宾说得最多的一个词就是——“惊叹”。
　　在蒋巷村实践活动中，学生在没有教师要求的情况下，用餐安静文明，用餐后都自觉地整理好饭桌，搞好卫生，令食堂人员赞叹不已。练小学生这种内在性格凸显出的外在表现，赢得了越来越多校外旁观者的赞叹乃至惊叹。许多练小学生回到家里都成了小老师，经常指出父母不合理的言语和行为习惯。孩子“管”爸爸、“管”妈妈的案例不胜枚举。这成了练小学生一个极具区别性的品质。这种追求规范齐整的性格还具有一种辐射性力量。