普通高中校本教研与教师专业发展个案研究

　　摘要　就学校工作环境而言，校本教研与教师专业发展是需要相互支撑、相互依托的对立统一体。从学校教育教学管理的视角切入开展研究，要确立促进学生发展的价值取向，将校本教研与教师专业发展融为一体，教研科研统筹兼顾，校长率先垂范，建立规章制度，纳入绩效考核，抵制学术腐败风气的干扰，搭建校内促进的平台，体现整体发展的观念，坚持以岗位在职提高为主。
　　关键词　普通高中；教师；校本教研；专业发展；个案研究
　　中图分类号　515
　　文献标识码　A
　　文章编号　1005-5843(2011)03-0072-03
　　
　　校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，教师专业化发展是教育事业的长远需要，也是为适应新课程改革实验而亟待解决的一个问题。就学校工作环境而言，校本教研与教师专业发展需要相互支撑相互依托，二者是相辅相成的对立统一体。因此，白城一中从学校教育教学管理的视角切入，将二者紧密结合开展了为期三年的行动研究。
　　研究的主要内容包括校本教研机制、校本教研内容、校本教研绩效评价等。研究结合学校科研主导课题，运用教育质量评价的导向、激励、调控功能，重点要解决校长如何在新课程背景下成为校本教研的带头人的问题，研究适应新形势的校本教研管理机制，继续实施体现与教职工结构工资、评职晋级、评优选模、提拔任用等利益挂钩的教研管理办法，综合运用教师互评、教师自评、学生评教等发展性评价方法开展校本教研绩效评价活动；整合校内各处室的管理力量，为提高教学质量和教师发展水平服务；强化校办报和学校网站等的促进作用，为校本教研的制度化、规范化创造条件；充分发挥学科教研组、年级备课组的作用，使常规教学与科研融为一体，尽快适应国家课程、地方课程、校本课程，必修课、选修课以及研究性学习等新课题所带来的校本教研与教师专业发展的新形势，形成新的教师职业方式，努力把学校建设成为学习型组织，全面提高教育教学质量。
　　研究方法主要是行动研究法。成立以校长为首的课题组，将研究列为学校主导科研课题，带领全校教师紧密结合实践共同开展研究。确定以全校为研究样本，将研究过程和成果纳入教师绩效考核。学校积极组织教师参加国家和省市各级培训活动，广泛收集相关信息，勤奋学习，努力提高，并经教代会讨论通过一系列相关的规章制度，使研究与教学管理及常规教育教学活动融为一体，实现课题研究的常规化。在以教研组为单位的课题研究中，注意发挥以个人为本的教研，将教师结合本校实际撰写的教科研论文列入工作考评，与个人利益挂钩。坚持以校办《教科信息》为校本教研与促进教师专业发展的平台，教师的实验研究成果及时通过校报推广交流，各组研究信息时见报端，学校从全校的视角进行探讨与研究总结也能及时通过校办报与教师进行互动沟通，研究促使学校领导与教师、学生能同步发展。
　　三年多的行动研究，取得了实践与理论两个方面的收获。
　　实践方面。学校学校先后于2005年、2009年两次被表彰为全国精神文明建设先进单位，2010年7月被教育部中国教师发展基金会表彰为“教育科研先进集体”；高考连年高考成绩优异，2009年，张凝忆同学以703分夺取2009年高考吉林省理科状元，王宏、牟欣竹两位同学以600分同时夺取全市2009年高考文科状元；学生活动成绩，2007年以来，学生参加各项学科竞赛活动成绩有较大幅度的提高，在《语文学习》等报刊发表的作品有32篇；教师专业发展有新起色，校办《教科信息》2007～2010年间的104期中，刊登校本教研论文一百多万字，有三十多篇已为相关报刊发表。2007～2009年间，全校教师发表论文及报告227篇，教辅资料155篇，编写出版习题集2本；推动了我校承担的吉林省教育科学“十一五”规划重点课题“普通高中学校教学管理中的教师评价研究”的顺利进行；促进教科研活动的开展，语文组先后承担全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程改革中转变学生学习方式的研究”的子课题“校办报在转变学生学习方式中的应用研究”、吉林省教育科学“十一五”重点规划课题“校办写作学习报在写作教学中应用研究”、全国中语会“十一五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”的子课题“创新写作教学行动策略研究”。
　　理论方面。有认识，有成果，有获奖，有自评。
　　
　　一、几点认识
　　
　　1　确立促进学生发展的价值取向。校本教研以校为本，教师专业发展以教师为本，但是都不能脱离促进学生发展这一核心。学生发展是学校一切工作的根本，其发展状况是检验校本教研与教师专业发展效果的至关重要的试金石。进入新课程以来，白城一中招生规模有所扩大，教学质量有所提高，办学条件有所改善，多次受上级表彰，始终得到社会好评，莫不受益于这种基本认识。
　　2　校本教研与教师专业发展融为一体。校本教研是在学校工作环境下的教师实现专业发展的最为重要的途径，也是教师实现促进学生发展的重要手段，教师的专业发展离不开校办教研；校本教研的质量决定于教师的专业化水平，所以，将二者有机地融合在一起，是取得事半功倍的重要途径。
　　3　教研科研一手抓。校本教研与教师专业发展都离不开教研与科研，二者可谓殊途同归，虽然国家和省市一级都分设有相关部门，但是作为基层学校却没必要也不大可能将其截然分开。我们在实践中坚持一个共同的价值取向，实行教科研工作一手抓，统筹兼顾，效果很好。
　　4　校长率先垂范。新课程不仅挑战校本教研与教师专业发展，而且给学校的教学管理带来了诸多新的挑战性课题。校长直接承担研究课题，既利于自身的专业发展，又能对全校的相关工作起到牵一发而动全身的事半功倍的作用。我校二十多年来始终坚持校长亲自负责学校主导科研课题——教师评价的实践与理论的研究，并且在研究中坚持理论与实际的紧密结合，有力地推动了校本教研与教师专业发展的进程，促进这项工作步入可持续发展良性循环轨道。
　　5　规章制度做保障。教育研究包括基础理论研究、应用研究、行动研究和自由研究等，教师所应从事的是行动研究，是为了改进自己的工作而做的研究，即所谓校本研究。但现实中，常见许多教师往往“荒了自家的地”，却又不能“肥了人家的田”。白城一中的《教育科研管理及奖励办法》明确规定，教科研必须紧密结合白城一中的实际开展，否则其“研究成果”一概不予承认。从校长到教师莫不如此，就能保证校本教研的正确方向，利于教师的专业发展。同时，《白城一中教学常规》以及各学科《教学常规》的研制与实施，有力地规范了全校教师参加校本教研的教育教学行为。
　　6　教研与专业发展纳入绩效考核。与教学管理挂钩的教师绩效评价对教师的专业发展有权威性的导向、激励和调控作用。白城一中规定，凡是结合本校教育教学实际的研究成果，包括课题研究报告、教研论文、教辅资料，甚至外出归来写的会议精神或活动情况的传达报