基于学科教学的“学术主报告”活动

　　学术主报告是由教师在教学实践与研究的基础上撰写的、对日常的学科教学工作具有一定启发和借鉴意义的学术性研究报告。内容包括：对学科教学现状的调研报告；致力于解决学科教学实际问题的教改项目实施的结题报告和经验总结；探索学科教学有效途径与方法的实验报告；对某些具有实践指导意义的学科教学理论的研究报告；等等。
　　我校的“学术主报告”活动自2007年推出以来，已走过了六个年头。经过近六年的自我调整、推陈出新、不断创新，至今已成为一项重要的校本教研活动，在推动教师专业成长、提升学科教学质量、推进学科教研建设、提升教师科研能力等方面发挥了重要作用。
　　一、学术主报告活动的操作流程
　　学术主报告活动的操作流程包括教师申报、学校评审小组评审、教导处统一安排报告及报告后的反馈交流四个环节。
　　1.教师申报。以学期为单位，在每学期初统一进行申报。学术主报告申请人须填写《春晖中学学术主报告申报表》，并撰写不少于1000字的提纲。为了使学术主报告发挥学科组合力，需由学科组内2位教师写出不少于100字的推荐意见。同时对各学科组的申报数量作出规定，语文、数学、外语学科组的申报数不少于3个，艺术、信息技术、通用技术等学科组不少于1个，其他组不少于2个。每个主报告的时间一般为25分钟左右。
　　2.学校评审。学校成立由分管副校长任组长，教科负责人为副组长、各学科组长为成员的“春晖中学学术主报告评审小组”。评审小组对教师申报的学术主报告进行集中评审，严把学术主报告的质量关，质量不达要求的坚决不予审批通过。
　　3.安排报告。评审小组评审通过的学术主报告，由教导处按大文（包括语文、英语、政治、历史、地理、艺术、体育等学科组）、大理（包括数学、物理、化学、生物、信技、通用等学科）组，统一排定报告时间，并把统一的安排表发至全体报告人，让报告人明确自己报告的具体时间，以提前做好报告准备，确保学术主报告的质量。一般每次主报告活动安排两个报告，每个报告25分钟左右。
　　4.反馈交流。每次学术主报告活动结束后，由听报告的老师填写《学术主报告反馈表》，如实评价报告情况。并由教导处将听众的评价结果及时反馈给主报告老师及所在学科组。教导处组织相关老师对部分学术主报告提出修改完善建议，供主报告者作进一步完善提升。期末对整个学期的学术主报告统一汇总。
　　二、学术主报告活动的功能定位
　　1.学科教改的助推器。我校开展学术主报告活动的最直接目的就是推动学科教学的改进。我校的学术主报告是基于学科教学的学术性报告，一方面是基于学科教学而产生，即研究的问题来源于学科教学，另一方面，是为了服务于学科教学而开展研究，即研究的目的是改进学科教学。在具体的操作中，很多老师已很自然地把学校的学术主报告和绍兴市开展的学科教改项目和学术主报告活动结合起来了。就学术主报告而言，一些老师在学校学术主报告的内容上作进一步的完善提升，在此基础上申报绍兴市学科教改项目；也有的老师把绍兴市学科教改项目实施所取得的成果，作为学术主报告的选题内容，在学校的学术主报告活动中进行推介。
　　2.合作教研的交流会。学术主报告既要重视报告的内容，又要充分利用学术主报告活动的这一形式。主报告活动的开展，应该是一次合作教研的交流会。首先，在学术主报告的申报和准备过程中，充分发挥学科组的合力，规定每个申报的主报告需由学科组内2位教师写不少于100字的推荐意见，力图把学术主报告的申报和准备过程定位成学科组内的合作教研交流会；其次，我们跳出学科组的范围，采用大文、大理的分组形式开展学术主报告活动，同时听者进行评价反馈，使主报告活动成为跨学科交流、探讨的交流会。
　　3.普通教师的展示台。普通学校教师一般很少有机会能在自己的学科组之外作学术报告。开展学术主报告活动，尽可能地给一线的普通老师提供这种机会，让他们能在较大范围内发表自己的见解，阐述自己的观点。根据教师申报的学术主报告的总体质量，我们每学期审批通过的学术主报告一般在20个左右，每学年安排的主报告数量在40个左右，每年有超过四分之一的学科教师能够作学术主报告，给很多普通教师特别是青年教师提供了展示才华、锤炼能力的机会。
　　4.专业发展的加油站。学术主报告的申报和准备都离不开教师日常科研的积累，主报告结束后还有一个思考与升华的过程。对主报告者而言，在“积累—申报—积累—准备—报告—思考升华”的过程中，教师的收获会很大。学术主报告与教师积累相结合，能有效地助推教师的专业发展。自开展学术主报告活动以来，已有《政治概念解读技巧》《做好教学的有效积累实现教师的可持续发展》《地理课堂“实”与“活”的探索》《信息技术时代下教师的专业成长》等众多学术主报告经过修改、升华后在公开刊物公开发表；《关于教研论文写作的几个问题》《信息技术有效课堂教学实施的几条途径》《以本为本，让课本练习“活”起来》《中学古诗教学中的文本类别与方法选择》等众多学术主报告已申报并立项为绍兴市学术主报告。
　　三、学术主报告活动的几点思考
　　1.推陈出新，教科研创新要注重连贯性。教科研工作需要创新。创新是事物发展过程中的自我否定和自我完善，是事物“自己否定自己”、“自己发展自己”，即辩证的否定。教科研创新也必须坚持辩证的否定，批判继承、推陈出新，而绝不是推倒重来、另起炉灶。我校的学术主报告活动实际上是由当初的主题教研活动（即围绕某一个主题设计教研活动）发展而来的。2007年，在主题教研活动的基础上，开展了教研组主报告（即在教研活动中就某个主题先确定主要报告人，由主报告人作主要发言，然后其他教师补充讨论）活动，但这种活动还仅仅停留在学科组范围内。2008年，随着学校学科建设的发展，学校适时地把学术主报告从按学科组开展转变成了现在的按大文、大理组开展。由此可见，我校的学术主报告活动是由主题教研活动—教研组主报告—学术主报告一步步发展演变而来的，是一种日益成熟的、在继承基础上的具有连贯性的教科研创新。
　　2.立足实践，教科研活动要追求实效性。学校的教科研工作是一项相对较“虚”的工作，但我们在设计和组织教科研活动的时候一定要强调立足实践，“虚功实做”，真正做出实效，服务于教育教学。这样的教科研才是有生命力的教科研，才是真的教科研。我校在开展学术主报告活动的过程中，坚持两条原则，一是坚持学术性与实践性的统一，实践性是第一位的。对实践问题加以理论思考，把实践中的相关问题、做法加以理论化的表述，即可形成学术主报告。主报告来源于实践，又能对实践有一定的指导作用或借鉴意义。二是坚持学科性与普适性的统一。主报告的申报和评审均从大文、大理角度定位，既要有学科性，又要尽量从普适性的角度加以提炼和展示，能对其他学科有借鉴作用和现实意义。纯学科性或学科性较强的学术主报告，都安排到学科组活动中加以落实。这样就避免了学术主报告为报告而报告，而对其他学科老师相对无效或者低效的现象，最大限度地保证了大文、大理学术主报告活动的有效性。
　　3.完善制度，教科研管理要强调发展性。教科研管理重在建章立制，以制度引导教师的教科研行为，以制度规范学校的教科研活动。只有制度完善，才能确保教科研活动的有序开展和可持续发展。否则，学校的任何一项教科研活动都有可能陷入“三天晒网、两天打鱼”、“脚跳西瓜皮、溜到哪里算哪里”的不理想状态。我校学术主报告活动的实施与发展，与一系列相关制度和措施的保障密不可分。为确保学术主报告活动的正常有序开展，我校制定了《春晖中学“学术主报告”活动方案》，对学术主报告的定位、申报、评审、报告及反馈等一系列问题作出了明确规定，设立了“春晖中学学术主报告评审小组”，设计了“春晖中学学术主报告申报表”和“春晖中学学术主报告反馈表”，并把教师学术主报告的申报与开展情况与校优秀学术团队的评选相挂钩，规定绍兴市学术主报告必须在校学术主报告的基础上才得以推荐。一系列规章制度的完善，为我校学术主报告制度的发展提供了制度保障。