关于我国免费师范生实践指导教师角色定位的思考

　　摘要：提升和强化免费师范生教育实践能力是免费师范生教育政策的基本要求。目前，我国免费师范生教育实践指导教师角色定位存在角色规范缺失、角色定位随意、角色期待模糊等三大误区，主要原因有教师教育政策缺乏规范性和整体联动、教师教育实践缺乏与时俱进的理论与实践研究、实践基地在与高校合作中话语权缺失。因此，行政管理部门应加强政策联动，促进层级合作；高师院校与基地学校可加强理论构建，共促双方平等交流；指导教师本身应发挥主体功能，实现自主专业发展。
　　关键词：免费师范生；教育实践能力；教育实践指导教师；角色定位
　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-064-03
　　免费师范生教育政策是“教育麦田”里师范教育迎来的一场“及时雨”，也是我国教育事业得以顺利发展的根本制度保障。目前，我国教育实践指导教师角色定位存在误区，导致目前免费师范生教育实践指导的效能未能充分发挥。探讨教育实践指导教师的角色定位存在的问题并给予针对性建议，将赋予指导教师角色以更深刻的内涵。
　　一、当前我国免费师范生教育实践指导教师角色定位的主要误区
　　（一）角色规范政策缺失
　　“教育实践是师范教育的一种专业训练，是有目的、有计划、有组织地培养和训练一个合格教师的强有力的手段”。为使这一手段规范化，使教育实践活动规范有序地进行，国家有关教育部门责成各个师范院校加强对师范生教育实践按照“在民主管理的基础上，集中统一，加强领导”的原则进行程序化管理。目前，我国教育实践管理已经初步形成一整套自上而下的管理体制以及层级化的管理机构，为指导教师的协调者、管理者、示范者等多种角色提供了合法依据。教育行政部门赋权与高师院校赋权更是使实践指导教师明确了其行政层面的角色职责，但在行政赋权中并没有明确指导教师角色规范。角色规范缺失不仅可能导致对指导教师职责履行无法进行有效监管，而且可能使得教师因对岗位认识不足、角色定位不清、职责权限不明而依照有关政策“简单行事”。来自科层组织的赋权使教育实践指导教师的主体性得以确立以及工作“法则”得以构成。但在指导实践活动中，指导教师也仅仅按照这样的“法则”执行示范者、组织者、管理者等行政赋权角色，而不是在科层组织赋权以外对自身角色进行重新定位、认真理解社会或者教育发展对教育实践的真正要求与期待。
　　（二）指导教师角色定位随意
　　角色意识是指“个体对自身角色地位、角色规范及角色行为的觉察、认识与理解，它既表示个体对其角色的理解与认识的过程，也表示这种认识与理解的结果”。教育实践指导教师除了应充分理解并认识角色地位与角色职责，还应思考行政职责以外的角色行为。然而调研数据显示，教育实践指导教师没能够认清时代变迁以及新课程改革对指导教师角色转变的迫切要求，具体表现在指导教师对自身角色及其职责缺乏明确而规范的认识，且对职责履行缺乏规划，而是角色定位随意化、角色理解片面化。以高校教师对“教育实践指导”的理解为例，一些教师认为教育实践指导是基层学校的事情，高校教师是“理论指导者”；一些教师则认为高校教师在师范生教育实践中只是“带队教师”，实习开始时将学生带进实习基地，实习结束后将学生带回学校；也有教师认为教育实践指导已融人其学术研究和日常教学中，即使没有专门带实习或见习，高校教师实质上已起到了指导作用，这是“教师教育者的基本功能属性之一”。以上三类指导教师对于自身角色的认识不同程度存在片面化、角色定位随意化，缺乏对指导教师角色深刻全面的认识。
　　（三）师范生角色期待含糊
　　免费师范生对于指导教师角色的期待也是指导教师合理认识自身角色的重要推手。以师范生教育实习为例，通过师范生实习前的访谈获悉，师范生在实习前都希望指导教师能够帮助自己成为真正的教师。然而随着访谈的深入发现，师范生并未将自我定位为“未来教师”，而是仍旧带着传统学生的视角进入教育实习，没有将自身对于教师职业的理解及教育实习的期待与指导教师沟通，忽视了实习生与指导教师之间的平等合作关系。这种模糊的指导教师角色要求与角色期待没有发挥帮助指导教师正确认识自身角色职责、完善指导教师角色定位的实质性功能。在指导教师的角色定位社会支持系统中，还存在其他间接相关群体。以受教育者为例，虽然受教育者群体不直接受益于教育实践指导教师的教育指导，但其与准教师或者未来教师的教学有着直接联系，受教育者心目中的“好教师”标准直接决定了免费师范生进入工作岗位后能否成为受教育者满意的教师，故受教育者对“好教师”的理解将有助于指导教师教育实践指导功能的合理发挥。但是调研数据表明，作为教育实践相关者的受教育者未能将自身对于未来教师的期待明确地反馈给指导教师，使得指导教师对于受教育者的教育期待理解不足。可见，无论是免费师范生对教育指导期待的含糊还是受教育者对未来教师期待的不明确都直接影响了指导教师的角色定位。
　　二、我国免费师范生实践教育指导教师角色定位问题的原因分析
　　（一）教师教育政策缺乏规范性和整体联动
　　提升师范生教育实践能力是本次师范生免费教育政策与部属师范大学师范生培养模式改革的重要内容，也是本次免费师范生教育课程的重要组成部分。因此，师范生免费教育政策与国家其他教育政策、地方教师教育政策的协调与整体联动对于保障教育实践指导活动的顺利展开尤为重要。但是通过对国家及地方的相关教育政策分析发现，教育实践的相关政策缺乏整体规范性以及政策之间缺乏整体联动。如教育实践作为教育实践活动中特殊形式的“教学”，明确教育实践“教学”的教学形式、教学内容与教学方法是指导教师明确其角色内涵与职责的重要前提。然而现有相关教育政策中对于教学究竟是“职业”还是“专业”有待进一步明确：从国家行政层面而言，“教学”是一种职业属性明显的活动，教育实践指导教师在职业活动中除了应具备基础的学科知识与教学技能，更应该遵守与“教学”相应的职业道德与职业规范；而具有教师教育机构功能的高师院校与教育实践合作学校对于“教学”的认识则兼有“职业”与“专业”，专业化的“教学”不仅聚焦于基础知识与职业道德，更在于知识与技能经验的积累有助于教学的改进。两种关于“教学”的不同理解反映出国家行政组织与教师教育机构在运行过程中所传递的“教学”观的差异，使得兼任指导教师在确立自身角色定位参照时往往在价值定位时陷于职业化的现实功利需求与专业化的理想价值标准一时难以兼顾的两难境地。再如，免费师范生教育政策只笼统要求指导教师在做好教学工作的同时加强自身修养以适应免费师范生教育实践的指导需要，并没有明确具体的实践指导规范，使得国家行政层面赋予的教育实践指导教师角色在具体执行过程中流于形式，未能得到切实有效的贯彻执行。总之，教育实践政策保障机制之间缺乏整体联动，在很大程度上阻碍了教育实践指导预期效果的实现。