90后大学生国防意识现状调查及对策分析

　　摘要：以90后大学生国防意识为研究对象，通过分析大学生国防意识的现状，对其存在的问题和原因进行了剖析，探讨加强和改进大学生国防教育的途径和方法。
　　关键词：大学生；国防教育；国防意识；90后
　　作者简介：何碧如（1979-），女，浙江温州人，温州医学院信息与工程学院，讲师；何坚茹（1982-），女，浙江温州人，温州新桥第二小学，小学一级教师。（浙江 温州 325000）
　　中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2011）11-0176-02
　　
　　90后大学生生活在知识经济相对比较发达的时代，享受着较好的物质生活条件和教育条件，他们自信独立、思维开阔、创造力强，接受新事物能力强。但复杂社会以及环境使部分90后大学生变得个性张扬、功利心强、价值观扭曲、社会责任感较弱。他们在思想观念、价值取向、人生态度上所彰显出来的新变化，以及对国家责任意识的淡薄，不禁令人有些担忧。90后大学生的国防教育已成为高校教育工作面临的新课题。为了进一步增强和改进大学生的国防教育，使大学生国防教育更加系统和规范，笔者对温州地区高校进行了90后大学生国防意识状况的问卷调查。共发出调查问卷1200份，收回有效问卷1089份，问卷有效率为90.75%。
　　一、90后大学生国防意识现状
　　90后大学生有思想、有个性、有想法，但国防意识却相对缺乏，主要表现在以下三个方面。
　　1.“天下兴亡，匹夫有责”意识缺乏
　　当前，我国处于和平稳定时期，战争已经远去，这种长期和平环境使人们遗忘战争，居安思危、加强国防和军队建设的意识越来越淡化。这对于从未经历过战争，对战争毫无概念的90后大学生来说更是如此。调查显示，74.84%学生认为国防精神“与自己无关”或“关系不大”，只有25.16%的学生认为与自己有密切的关系。部分学生认为国防是国家和军队的事情，并没有把国防精神视为是每个社会成员的社会公德。“天下兴亡，匹夫有责”的意识渐渐地淡化。
　　2.“文化侵略”警觉性不高
　　由于90后大学生出生后社会生活环境相对优越，没有经历过历史和政治上的动荡，也没有经历过大的经济波动，他们更注重生活质量，乐于消费享乐。在全球化的趋势下，外来文化正潜移默化地影响着90后大学生。比如对西方大片情有独钟、对麦当劳的热衷以及对“流氓兔”、“哈韩”一族的追捧等等。当代大学生接受新事物能力强，对外来的各种文化具有很强的适应能力。但多数大学生没有意识到文化传递或吸收的负面影响，他们只重视感受和直观的体会，而不愿意去考虑外来文化对自己的政治理念、价值观念以及生活方式的影响，没有进行“扬弃”，对“文化侵略”的形式警惕性不高。
　　3.“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”消极思想蔓延
　　部分90后大学生认为在大学里主要任务就是读书，至于国家、社会、他人等与己毫不相干。有的甚至连“全民国防日”是哪天、防空警报代表什么不同的含义、高校为什么开展军事训练等一概不知。调查显示，关注娱乐的占39.15%，关注体育资讯的占31.92%，关注国防资讯的仅占28.93%。从国防影视和国防刊物了解国防资讯的分别占50.74%和27.48%，而国防网站关注率比较低，仅占21.78%。大多数学生参加国防实践活动的主观愿望不太强烈，“比较想”和“很想”的仅占17.57%。这说明90后大学生对国防资讯关注度不够高，参加国防社会实践活动的自觉性不是很强。
　　二、90后大学生国防意识缺乏的成因分析
　　1.价值观不健全
　　随着改革开放的不断深入，市场经济体制的逐步建立，大学生的价值取向正在发生着深刻的变化。多数大学生尚未形成完整、稳定的人生观、价值观。由于利益主体的多元化，人们对利益追求及社会对个人正当利益的肯定，大学生价值取向中消极因素呈增长趋势，对献身国防和军队建设持消极态度，从而导致了大学生自我评价的误区，造成了国防意识不同程度的弱化。
　　2.认识不到位
　　首先，高校对国防教育的认识有偏差，目标不明确。在部分高校中普遍存在一种错误的认识，认为国防教育在高校中可有可无，与人才培养没有很大的关系，象征性地开展一些学生军训，简单地开展一些军事理论教学也就算开展了国防教育，没有必要投入大量的人力和财力，存在着简单化和形式主义的倾向。他们认为国防教育是军分区、人武部、军事院校的事，国防现代化建设所需的军事人才应由军事院校培养，与普通高校无关。[2]只是因为国家法律法规和上级部门文件的规定，才勉强把该课程列入学校教学计划，实际上并不重视它，为“教”而“教”，从而导致了高校的国防教育达不到预期的效果。其次，学生认识不足，自我教育能力不强。部分大学生在自我认识、自我评价、自我控制等方面还存在着一些问题，有的自我估计过高，失去了学习的动力，有的估计过低，丧失了学习的信心。有的虽然自我估计比较恰当，但自我控制力又较差，光说不做。还有一些大学生只顾个人利益，贪图个人享受，缺乏在危机感基础上寄托以天下为己任的忧患意识。
　　3.体制不完善
　　一方面，很多高校没有设立专门的国防教育领导机构，只是以临时性的军训工作组来代替。设有独立武装部的屈指可数，有些学校的武装部已经在机构改革中撤销，还有一些与保卫处等部门合署办公。绝大多数高校没有专设军事教研室，高校的学生军事技能训练工作由武装部、学生处、学工部、体育教研室、保卫处、教务处等不同部门负责。即使有军事教研室，也都是有名无实，只是挂了一个牌而已。军事理论课教学由人文学院、学生处或教务处组织，教学管理混乱，国防教育的深入性和长期性无法保证，国防教育的综合教育功能也无法得到最大限度的发挥。另一方面，虽然国家要求高校将军事理论课纳入教学计划，但是由于经费、人员、时间的限制，很多高校在安排军事理论课时随意性很大，有时间就安排，没时间就不安排，没有将国防教育很明确地纳入教学总体规划中。
　　4.师资不合理
　　随着高校扩招，军事师资队伍的质量、数量和结构已经远远不能满足日益增加的大学生国防教育工作的需要，很多高校国防教育没有专职老师，基本上都是由保卫处或者外聘教官代课。国防教育课形式化，至于学生是否从中受益，课程效果如何就没有人再深入地考虑。高校国防军事教师应该根据学生人数按比例配备，而实际上国防教育人员远远没有达到数量要求，再加上国防教育人员很多为非专职老师，科研水平普遍不高，思想不稳定，不安心于兼职工作，这大大降低了国防教育的教学质量，影响了国防教育效果。
　　5.教学不系统
　　首先，课程设置不规范。高校国防教育课程缺乏整体优化，课程设置不规范、不科学，很多高校国防教育都“各自为政”。[3]部分高校国防教育重训练、轻理论，只注重军事技能训练而忽视军事理论教学。部分高校只对新生开展1～2周的军事训练，让学生学习立正稍息等，军事知识和军事技能教学少之又少，只是在军训期间穿插几次理论讲座就算完成了理论学习，国防教育流于形式。其次，教学形式单一。很多高校国防教育形式单一，教学手段相对落后，强调“老师讲，学生听”的传统填鸭式模式，发挥老师主导作用，忽视学生主体地位，课堂不能充分调动学生的积极性，很难激发学生学习的热情。再次，教学内容不丰富。很多教师上课内容不突出，针对性不强，没有根据不同专业、不同地区的学生准备教学内容，而是用同样的方式讲述同样的内容，课堂失去互动性和有效性。[4]再加上教学内容往往都只局限于军事常识的讲授和军事技能的训练，基础常识多，科技含量少，上课内容僵化，讲解空洞抽象，很难引起学生的共鸣，学生不但不重视，反而心存抵触。