以企业需求为导向的日语应用能力培养模式探索

　　摘要：语言应用能力主要包括知识、技能、能力。本文针对珠三角地区日语人才需求，围绕“日语应用能力人才培养模式”的问题，从珠三角日语人才市场需求现状、日语专业学生日语语言应用能力分析及影响因素、语言应用能力培养模式探索等方面展开探索。
　　关键词：企业需求；日语应用能力；培养模式
　　教育部、国家发展改革委、财政部在2015年11月16日发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称“意见”）中明确指出：“高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”①《意见》为高校的未来发展指明了方向即为区域经济社会发展服务。
　　一、应用能力的内涵
　　语言应用能力主要包括三点：知识、技能、能力。知识，技能与能力三者之间有着密切的关系，首先能力的形成与发展取决于知识和技能。积累了一定的知识和技能，能力也会有所提高。能力的高低又会影响掌握知识，技能的水平。
　　二、“日语应用能力”研究现状
　　笔者在知网中以“日语应用能力培养”为主题进行检索，共检索出547篇论文，发现真正研究“应用型本科大学层次日语应用能力培养”方面的论文寥寥无几，多半为高职层次的日语应用能力培养研究，另外还有以日语听力、口语、翻译等课程为依托而进行的应用能力培养研究。
　　三、日语应用能力培养模式的构建
　　（一）珠三角日语人才市场需求现状
　　有研究者做过珠三角日企及其行业分布概况的研究。“目前珠三角日资企业共有1500 余家，其中广州市占 541 家。以广州的日资企业为例，在2010年接受调研的 442 家企业中，其行业分布是制造业占 53.62%，自家公司产品销售占15.38%，物流运输业占 9.73%，服务业占 11.54%，商社占 9.73%。”（陈要勤，2011）
　　另外，日企的招聘广告也展现了对日语人才需求的现状。 笔者在前程无忧及智联招聘等网站中搜索了近百份日企的招聘广告，发现对日语人才的需求有几个特点：首先，从招聘行业来看，大致分成贸易业、培训业、汽车业和制造业等，是市场日语人才需求的绝对主力。其次，从招聘岗位来看，大致可以分成管理（如人事、翻译、总务）、营销、制造、技术和财务等四大岗位，并且招聘条件中都附有职位描述，例如，熟悉办公软件操作及日常行政业务；具备商务礼仪及常识，熟悉外贸业务流程等。再次，证书方面，从招聘网站中的招聘信息可以看出，有半数以上的企业仅要求日语熟练即可，并无证书要求。绝大多数企业要求日语口语必须流利，同时还需具备良好的日语书写能力。由此可知，日语人才市场目前对管理和营销人才需求量大，企业对日语人才的基本素质要求较高。
　　（二）日语专业学生日语语言应用能力分析及影响因素
　　本文仅以广州工商学院日语专业学生为研究对象进行。据担任日语专业课程的老师观察与反馈，学生日语应用能力较差，初级的听说尚有很多学生无法完成。学生在学日语的过程中，会读，会背单词，会语法，就是不会用。根本达不到企业需求的岗位要求。综上所述，学生目前无论从知识层面还是语言技能层面，以及应用能力层面都是十分不足的。需要探索新模式针对性的训练。
　　形成这种现状的因素：广州工商学院日语专业升格本科时间较短，对本科层次学生的语言应用能力培养还不成熟，目前还没有完整有效的模式。通过笔者平时的教学观察，以及访谈学生的形式，了解到学生的日语语言应用能力较差的因素主要有：课程设置上，日语课时少，训练学生应用能力的听、说课程严重不够。基础课中，由于受到教学学时数限制，对应用能力的训练也不足；师资方面，教师没有企业的工作经历及经验，无法准确设置与企业需求相关的教学内容，自然无法训练学生的应用能力。虽然有教师企业顶岗实践，但实践的时间过短，根本无法触及企业实质工作。
　　（三）语言应用能力培养模式探索
　　针对企业需求调查结果，结合广州工商学院日语专业学生现状，探索切实有效的应用能力培养模式。上述分析中得知，企业对日语人才的要求主要有三项能力的要求：必须掌握的基础知识；必须掌握的专业能力；必须具备的基本能力。根据这三项能力要求，结合广州工商学院学生实际情况，拟制定分层次培养模式，具体如下：
　　1.教学模式---分层次教学
　　具体来说，即基础阶段平行班级，高级阶段将学生根据语言基础的强弱分为普通班和高级班。
　　知识积累：基础阶段语言基础及语言应用习惯的养成。日语专业基础阶段为一年级、二年级，共四个学期。在基础阶段，夯实语言基础非常重要。在打好语言基础的同时，重视培养学生的听、说、读、写、译综合应用能力。词汇、语法等基础知识积累十分必要且重要，这是训练語言应用能力的必要前提条件。在此阶段，需要系统讲授知识体系内的知识点，并引导学生将所学词汇、语法等基础知识应用于真实情境。可采用多样化的教学方法，例如讲授法、影视教学法、情境教学法等等，通过创设情境引导学生应用所学语言知识，完成基础阶段相应的应用技能练习。
　　技能训练：高级阶段为三年级、四年级，共四个学期，此阶段主要进行技能训练。将学生根据语言基础的强弱分为普通班和高级班。在完成《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》所规定的必须开设课程之外，增加实训课程时数，以实训课程为依托通过日语技能实训模块训练日语语言技能。
　　能力培养：教师的任务就是引导学生学习，夯实知识基础，强化技能训练，灌输应用理念，最终获得日语应用能力。根据我院学生的实际情况，这里的能力主要指的是自学能力和创造性思维能力。自学能力的培养主要采用课前预习和课后复习的方法的同时，对预习和复习的内容提出质疑，鼓励学生要有勇气提出问题。通过这些让学生的求知欲望得到一定的满足。创造性思维能力的培养采用根据学生能力的不同，提出不同的要求的方法，来培养学生的发散思维。除此之外在课堂上通过身边的同学、教室里的物品等来创设情境，激发学生的学习兴趣。
　　同时，逐步培养学生自主学习能力。Nunan（努南）[Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].London：Cambridge University Press，1989.]认为“对自己学习负责的能力至关重要，它能够帮助学生确定自己的学习目标并主动创造学习机会，帮助学生成为自主学习者”。因此，基础阶段的学习环节应该逐步渗透自主学习理念，教师指定学习内容实施自主学习，再到学生能自主制定学习计划并顺利完成自主学习。而这一自主学习的过程应该贯穿在校学习的始终。
　　2.教学方法：采用项目教学法
　　根据班别（高级班与普通班）以工作岗位类别进行详细的项目分类。项目难度要符合班级层次。例如，高级班中可以根据行业分类设定贸易类项目、翻译类项目等。普通班可以设定秘书类、总务类项目。
　　四、结语
　　语言应用能力的培养不仅强调学生能力的养成，同时对教师提出了更高的要求。加强师资队伍建设，提高教师专业水平，有专攻地学习日语应用行业的专业知识，提升自身业务素质。此外，教师也要同学生一样到企业工作中去实践锻炼，了解各个不同岗位中的对语言应用能力的要求，学习岗位相关知识。另外，加大校企合作，强化实践教学也是非常重要的环节。校内的训练是无法替代真实工作环境的，只有将校内训练培养与校外的企业实践相结合，才能培养出真正具备应用技能的人才。
　　注释：
　　①《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》教育部、国家发展改革委、财政部2015.11.16
　　参考文献：
　　[1]徐淑丹，宋晓真，张新.广州地区日语人才需求现状及人才培养模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2012（31）.
　　[2]陈要勤，陈华胜.珠三角日语人才市场需求调研与专业人才培养策略[J].广东外语外贸大学学报，2011（22）.
　　（作者单位：广州工商学院）