激励策略在小学班级工作中的运用
摘 要：一线实践表明，激励是班级工作的有效方法 —— 激励有利于增强学生对教育的愉悦感，有利于提高学生积极行为的持久性与自觉性，对学生阳光人格的养成、向上心态的塑造具有十分重要的意义。文章从平等对待 —— 爱心激励，全员参与 —— 责任激励，数据说话 —— 公平激励，先进示范 —— 集体荣誉激励，学有目标 —— 榜样激励几个方面，探讨了激励策略在小学班级工作中的运用方法，对搞好小学班主任工作有较强启示意义。
关键词：班级工作 激励策略 方法
实践告诉我们，教育能否获得理想效果，实现既定目标，很大程度上取决于教师的教育方法。教育家斯多德说：“教育教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”可见，激励是班级工作的重要方法。所谓激励，就是激发学生的思想、情感和动力，增强活力，唤起愿望，催生创新，拓展视野。激励就好比催化剂，它能使优秀生更加完善，学困生走向自信，没浑沌者清醒，停滞者前行。激励策略的有效运用，有利于增强学生对教育的愉悦感，有利于提高学生积极行为的持久性与自觉性。因此，班主任要提高班级工作水平，增强教育实效，促进学生健康而有个性的发展，就必须掌握和善于运用激励方法。[1]
一、平等对待，夯实激励策略有效实施的心理基础
在小学生心中，班主任是他们心目中最完美的榜样。班主任的言行举止，一犟一笑，以及班级工作中的一些方式方法，都会对学生的心理、行为和他们成长过程中的方方面面产生诸多影响。因此，在处理班级事务中，班主任一定要有一颗平等的爱生之心，将师爱的阳光均衡地播洒向每一位学生的心田，让他们觉得老师对每位学生都是公平的，在老师心里，每位学生都是好孩子。特别要关爱那些表现平平、默默无闻，几乎被人们遗忘的学困生，用爱激发他们向上的动力，激励他们努力学习。还要为他们创造展示自我、体验成功的机会，让他们感到“我可以，我能行”，增强自信。从而使优等生更加优秀，学困生不断进步， 最大限度地夯实实施激励策略的心理基础。
二、全员参与，筑牢激励策略有效实施的“群众”基脚
一线实践表明，团体成员以不同形式参与集体各方面的管理工作，对提高成员的士气、营造良好心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。基于上述理念，班主任在日常工作中，要重视班级学生自我管理体制的构建，为他们提供多个平台，“多张板凳”，除了根据班干部的不同職责对他们进行具体的分工外，还可设置班级黑板报编缉、图书角“角长”、饮水机调度员、电灯开关大使、门窗开关“专员”、清洁卫生监督员等等，让每个学生都有“当官”的机会，“有责可负”的机会，有“参政议政”的机会（即，人人官当，个个有事干），有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。在上述活动中，班主任既要注意指导学生进行自我教育，逐渐形成良好的行为品质，又要注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，“解放他们的大脑，解放他们的双手 ”，让他们自我设计、组织班队活动。还要充分发挥班干部的协调作用和模范带头作用，使班主任的班级管理理念得到有效实施。从而形成“班干部带头示范，同学们积极参与”的良好氛围，让同学们在良好的班风、学风、“政风”的环境下健康成长。
三、事实说话，为激励策略的有效实施提供强力数据支撑
有研究表明，公平感是一种影响人积极向上、追求卓越的心理暗示。由于小学高年级学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时也很注重别人对自己的态度和评价。如果遇到不公正的评价，就会产生巨大的挫败感，以致影响自己生活、学习、工作积极性的有效发挥。这就要求班主任努力做到如下几点：第一，自己对待学生的评价、行为和处事态度上做到一视同仁，避免先入为主、主观臆断、个人好恶等不良的评价现象。第二，要制定出切合实际、客观衡量学生学习行为、品德行为和公德行为的评价标准，用数字说话，以案例支撑，实行量化管理。在这一理念指导下，班主任可以让班委会列出学习、纪律、卫生等方面的具体条款，全体同学共同讨论，制定出代表大家意愿的、全体同学又愿意自觉遵守的班规“民约”，实施学生在校品行量化考核制度，以量化记分的方式把学生在校的方方面面的表现“记录在案”，并由小组长定期公布，并把学生的“品行积分”作为班级评“星”的主要依据，使班级管理有章可循，有“法”可依。为了使上述理念落到之实处，可从每小组选出一位纪律督查员，负责登记日常德育加减分情况;一位学习小组长，负责登记日常作业上交加减分情况;一位卫生小组长，负责登记日常个人卫生加减分情况。每周末在班里汇报一次，符合要求的记给一颗星。学期结束后，把各周的星数累加作为一学期操行评定的依据。[2]
事物都是一分为二的。一个班级就是一个“小社会”，每个学生都会不可避免地在学习、生活、工作中存在这样那样的问题，犯这样或那样的错误。为此，班主任要具备包容的胸襟，辖达的态度，允许学生犯错误，给学生改正错误的时间和空间，并给勇于改正缺点、错误的学生点赞、加分，以鼓励他们提升自信，不断进步。
四、先进示范，为激励策略的有效实施树立“跳一跳，够得着”的目标
每一学生都希望自己置身于一个优秀的班集体中，并且成为这个班集体中的优秀分子。因而，在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价（肯定、点赞或表扬）。获得表扬的学生往往会有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，这有助于激发他们的进取心和自信心。因此，班主任要有一双慧眼，时刻注意寻找班级同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。为增强学生的集体荣誉感，班主任可以根据班级情况，以组为单位设立普通星、笑脸星评比。普通星是只要这个小组达到要求的分数就能得到，而笑脸星则是一周的小组周冠军。评比公开化、数据化，每周一开始，就在黑板一角标上组名，之后随时根据该组学生每天的纪律、卫生、作业、课堂发言、出操情况给予相应的加分，一周的积分累计再加上得星人数积分，就是该组总得分。小组（集体）荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会。在优秀小组的激励下，加速了其他小组自我完善的心理需求，使各小组形成了你追我赶，共同进步的良好局面，既增强了孩子们的集体荣誉感，又有利于促使他们把一时的要求进步变为不断追求卓越的永恒品质。
五、学有目标，为激励策略的有效实施设立达成的既定愿景
“榜样的力量是无穷的”。“榜样教育”它之苦口婆心的说服教育更具有说服力和感召力，容易引起学生感情上的共鸣，让起学生在受到鼓舞、教育、鞭策的基础上激起模仿和追赶的意愿。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须以榜样激励为杠杆，使班级的奋进之帆高高扬起。“榜样”既可以是身边的同学，也可以是教师身教的激励。有位教育贤达说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导。”在这一理念指导下，班主任应处处从严要求自己，率先垂范，要求学生做到的自己必须先做到，要求学生不做的自己坚决不做，从坚持早到校、勤跟班，保持严肃认真的工作作风，到凡事以身作则，办事有始有终;从保持奋发向上、刻苦勤奋的精神，到言行一致的处事作风等，在学生中树立自己的良好形象。教师的榜样作用促进了师生关系不断融洽起来，这样一来，班级工作就流畅自然，激励方式就效果明显，班主任也能从中得到愉悦的心理享受，和孩子们共同成长。由于孩子们整天学习生活都在一起，他们中的先进人物更具现实性、可信度，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竽见影的激励、教育作用。因此，班主任不能忽视优秀学生对其他同学的榜样激励作用，比如热情为全班同学服务的优秀干部，刻苦学习、乐于助人的学习标兵……学生会用他们的事迹对照自已的言行，检查自已的不足，引起自愧和内疚，从而自觉抵制不良习惯诱惑，克服缺点以矫正自已的不良行为。为此，班主任要利用班会、板报、手抄报、家长会等形式，大力表彰班级先进人物，号召大家向他们学习，让孩子们在榜样的激励下不断进步，天天向上。
参考文献
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].广西：漓江出版社，2000年4月第2版.
[2]项家庆.新教师上岗180招[M].天津：天津教育出版社，2014年7月第2版.
