关于《思想道德修养与法律基础》案例教学的新思考

　　 摘  要：文章针对2018年新版《思想道德修养与法律基础》课程改革，从必要性、生活性和示范性三个方面强调了未来继续加强案例教学的意义;同时提出了注意案例的选取要有典型的时代特征、应围绕学生不同背景展开以及必须重视校园生活中的案例选取三种案例组织策略。最后对目前案例教学活动中容易出现的两大误区进行了简单分析，希望为本课程教学提供参考借鉴。
　　关键词：思想道德修养与法律基础;大学教育;案例教学
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0113-03
　　 Abstract：  Based on the curriculum reform of the new edition of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis in 2018， this paper emphasizes the significance of unceasingly strengthen case teaching in the future in terms of necessity， life and demonstration. Meanwhile， it proposes three case organization strategies on the cases selection： it should have a typical era features， should focus on different backgrounds of students and must pay attention to the school life case selection. Finally， a brief analysis of the two major misunderstandings that are easy to appear in the current case teaching activities is carried out so as to provide reference for the course teaching.
　　Keywords： Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis; university education; case teaching method
　　 《思想道德修养与法律基础》课作为教育部规定的高等学校学生各专业的必修课程，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大精神以及中国特色社会主义建设成果，对学生进行人生观、价值观、道德观和法制观的教育[1]。那么面对“2018版”新教材的指导精神，我们在进行大学课堂教学的过程中，应该采用何种教学方式更能实现新教学目标提升教学质量呢？近些年来，很多学者和学生工作一线老师都对思修课程的案例教学进行了深入的研究。比如早在2009年，学者徐曼就提出使用教学理念、教学内容和教学方法三个创新维度，并以“问题式”、“设计式”、“讨论式”三类教学方法的创新，希望能够广泛地调动同学参与性和积极性[2]。也有学者对教学中案例的选择和使用又更进一步，总结梳理出十大原则，如目的性、即时性和学生主体性等[3]。还有其他学者更看重案例教学方式中，教师角色的重要作用。[4]
　　很多专家学者都十分看重案例教学对于思修课堂教学的巨大促进作用，经过多年实践笔者也认为案例教学是大学生思政课堂教学的重要组成部分，并且将在新时期的思修课程中发挥更为积极的作用，主要原因有如下几点：
　　1. 从教材到教学”——思考案例教学的必要性。《思想道德修养与法律基础》课程是对于学生在思想道德与法律方面需要掌握的概念的高度总结与梳理，“2018版”的语言体系更是如此。党的十九大报告指出“中国特色社会主义进入了新时代”，那么如何向学生展现马克思主义中国化新的理论成果和实践成果、习近平治国思想的丰硕成果以及描绘中国精神、爱国主义及其时代要求、中国特色社会主义法律体系等章节的概念，需要通过具体化的案例进行表达。教材是教学体系的基石，具体化的案例是丰富教学体系的必要载体。
　　2. “从课上到课下”——观察案例教学的生活性。作為思想政治理论课程整体来说，注重的是培养过程的系统性和全面性，兼顾大学生活适应引导、德育培养、政治素养提升、法治思维训练等诸多方面。成绩导向、学分导向，都不是本教育课程的本意，更非思想政治教育的出发点，但思想政治类课程如果只受限于课堂，而缺乏对大学生生活的引导，并没有推动学生主动参与实践，那么将妨害学生自身道德修养的提升与法律意识的培养。从课本上照搬照抄的“抽象概念”，是无法指导学生进行实践活动的，亟需要借助生活之手，来解决理论与实践存在反差、脱节的问题，进而在实践中得到思想上进一步的反思和梳理。
　　3. “从校外到校内”——拓展案例教学的示范性。我们面对的是“00后”一代的学生，这一代学生从小就接触到网络，甚至接触的信息来源很大比例来自网络信息，这种成长经历决定了互联网乃至移动互联网对于他们的思考方式有很大的影响，更容易频繁地接触到各类不同观点，可能这也是目前思政类课程遇到的最大挑战。那么时代要求我们的课程建设不能“关起门来成一统”，而是要勇于营造思想平台，不断向外辐射，与社会的各类信息渠道争夺青年人思想的引导权，解决好“怎样培养人”这个根本问题。同时，我们不仅需要将目光聚焦于社会关注的法律新闻热点，还应该思考如何在日常生活潜移默化的影响下能够通过既带有普遍的社会意义，又能够引起学生关注的案例选取，推动学生积极参与和分析讨论，如果学生忽视了或者对身边的校园生活中的现实问题束手无策，那么说明我们的教学效果还未能真正起到学生的思想引领作用。
　　党和国家要求我们必须围绕解决好“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这个根本问题，扎根中国大地办大学，那么我们的《思想道德修养与法律基础》课程就应该以更高的标准，进一步将教材中简要呈现的内容从理论、历史、现实的角度，再作更加丰富的展开，这个展开过程，即可通过案例教学方法的运用来积极推动。案例教学并不是新鲜事物，非常多的学者意识到单单依靠理论知识的填充是不够的，依托案例教学能够很好地提升授课效果，引发学生兴趣，面对新的信息化网络化的时代，如何能够进一步将思想政治立德树人工作与课堂教学紧密结合，如何进一步调动学生的积极性主动性，形成学生在知行合一上的情感共鸣和行动落实，还需要我们更进一步地反思工作中的薄弱环节，思考目前需要进一步提升的重点环节主要有如下几个方面：