教学质量评价视域下中职学业水平考试的优化

　　【摘 要】中职学业水平考试是职业教育教学质量评价的重要举措，规范和激励了中职学校教学改革，提升了学生可持续发展能力。在教育质量评价主体多元、价值取向多面、评价内容多维、评价方法多样的改革向度中，中职学业水平考试应把握评价发展的阶段性，加强评价对象的针对性，明确评价功能的局限性，利用评价结果的导向性，提升评价的科学性和有效性。在功能定位上，应避免囿于应试教育的框框；在科学理念上，树立发展性评价观；在顶层设计上，融入企业等第三方主体和标准；在考试内容上，更加注重隐性潜能与成长增量；在评价方法上，注重信息化手段和过程评价。
　　【关键词】质量评价改革；学业水平考试；中职学校教学
　　【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）12-0024-05
　　【作者简介】王军红，北京工业职业技术学院（北京，100042）教授，研究方向为职业教育管理与评价、高等职业教育。
　　当前，中职学业水平考试在江苏、福建、上海等地正由部分试点转向正式全面实施。面对这项教育质量评价工程，如何正确认识中职学业水平考试的價值及意义？如何在现代职业教育发展背景下，通过完善和发展学业水平考试，促进中职教育教学质量评价水平的提升，进而深化中职教育的综合改革？本文将就这些问题进行一些探讨。
　　一、中职学业水平考试的价值意义及存在问题
　　（一）中职学业水平考试的价值及意义
　　当前中职学业水平考试对提升教育教学质量、有效管控教育教学活动、促进学校及师生发展方面有着重要意义和价值。
　　从提升质量的视角来看，中职学业水平考试客观上扭转了中职学校学生基础理论知识与文化素养被边缘化的局面，其有效的目标激励使中职学校更加重视文化、技能基础课程的教与学，保证了中职生获得最基础的文化素质与职业技能，从而获得可持续发展的能力。
　　从教育教学管理的视角来看，中职学业水平考试通过考试内容和水平的统一要求，避免了以往中职学校在基础课程教学中课程类别、课程学时、课程内容等方面的随意性，进一步规范了中职学校的办学行为，实现了对中等职业学校教育教学活动的有效管控。
　　从考试及学生成长发展的视角来看，统一的中职学业水平考试让不同中职学校的教育教学评价有了一个比较客观的标准，为各校进行教学诊断、反思、改进提供了依据和素材，使学校对自身所处位置、教育教学改革成效有更为清醒的认识，进而提升中职学校教育教学改革的效度。与此同时，中职学校学业水平考试也为各社会主体审视中职教育教学质量提供了一个客观的视角，为行业企业等用人单位进行人才选拔、使用提供了参考标准，为学生家庭提供了学生成长的考量基础资料与数据平台。
　　（二）当前中职学业水平考试存在的问题
　　当前中职学业水平考试也存在着诸多现实问题，影响着考试的信度、效度及其价值实现。这些问题集中表现在重考试排名轻成绩应用、重知识内容轻实践转化、重专业技能轻职业态度、重结果达成轻过程积累、重存量考核轻增值量度、重题库数量轻方法创新、重诊断呈现轻问题解决等。[1]具体来说：
　　一是中职学业水平考试的功能定位不清晰。考试功能定位涉及如何运用考试结果、考试发展方向以及如何深入改革考试等问题。如何看待中职学业水平考试，政府、学校、教师、学生、家长、行业企业、社会第三方等不同办学主体及利益相关者基于自身利益和关切点的不同，还存在各自不同的意见和看法。同时，不同主体对考试与毕业的关系、考试与就业的关系、考试与教学的关系、考试与管理的关系、考试与学生成长的关系、考试与学生可持续发展能力的关系还存有不同的见解、主张、诉求等，需要进一步探索以凝聚共识。
　　二是中职学业水平考试的内容及方法有待完善。要对中职学业水平考试的科学性进一步深入研究，对来自不同主体的不同意见要给予理论解释和科学回应。这些问题包括且不限于：在功能定位上中职学业水平考试与普通高中学业水平考试有何不同，它有什么特殊性？技术技能的形成机理是什么，如何对技术技能进行考核，中职学生技术技能考核的特点是什么？中职学业水平考试是常模参考还是标准参照，是基础性测试还是水平性测试，其理论依据是什么？如何通过考试来把握不同个性学生的特点？中职学生的职业情感、职业态度、职业倾向性，以及创新性、职业可持续发展能力等方面的隐性特征如何考评？如何评价中职学生的综合素质在不同维度上的发展，如何进行合理的指数化拟合？……这些问题需要在中职学业水平考试的具体改革实践过程中不断探索、发展、完善。
　　三是中职学业水平考试的有效性有待进一步提升。中职学业水平考试在关注学生发展成就方面，尤其是对其学业发展历程、成长水平、情感态度、发展潜能等方面的促进作用尚未充分体现，其评价结论与用人单位期望及学生发展现实之间还有差距，评价的有效性有待提升。同时，中职学业水平考试本身还存在与中职教育其他考试之间相互协调的问题、通过考试改善学生的学习过程的问题、推动中职学校教育管理水平的问题，等等。
　　二、质量评价视角下对中职学业水平考试的审视
　　教育评价的理论依据主要包括人本主义教育思想、后现代主义教育理论、多元智能理论、建构主义学习理论、发展性评价理论等。根据相关理论的研究成果，当前教育评价实践的发展趋势主要有：重视元评价与再评价，强调系统评价与整体评价、评价主体和价值多元化，强调显性评价与隐性评价相结合，以人为本，重视不同主体参与，注重具有教育性和差异性的发展性评价，在评价类型和方法上注重质性评价和反思性评价。据此，职业教育教学质量评价改革的向度主要是评价主体多元、价值取向多面、评价内容多维、评价方法多样。[2]
　　根据上述理论及质量评价改革趋势，需要对当前中职学业水平考试的实施进行整体性的审视和反思。
　　（一）把握发展阶段性
　　教育评价发展经历了四个阶段。第一阶段是1900—1930年，是教育评价发展的测量时代，这一时期教育评价是以测验为中心，追求评价的科学化和客观化。第二阶段是1930—1940年，是教育评价发展的描述时代。这一时期泰勒对测验和评价进行了区分，教育评价以目标为中心，其价值取向指向社会需要。第三阶段是1950—1970年，是教育评价发展的判断时代。此时期教育评价的理论基础是交往哲学、多元智能理论，评价以决策为中心，其价值取向是社会效用。第四阶段为1970年以后，是教育评价发展的心理建构时代。评价以建构主义理论为基础，以人为中心，价值取向指向人的需要，进入了以共同建构、全面参与和多元价值为特征的现代教育评价时代。中职学业水平考试作为教育评价的重要举措，其本身也有一个不断发展的过程。对中职学业水平考试进行审视，首先需要准确把握其所处的评价发展期，在此基础上，结合中等职业教育的不同发展阶段，正确定位学业水平考试在中等职业教育发展和中职学生成长不同阶段中所应扮演的角色，以最大化地实现其功能价值。