农村特岗教师学校适应状况研究
摘 要：本研究以某乡中心小学的全体特岗教师为例，通过访谈法，了解农村特岗教师的学校适应状况，探讨学校适应问题存在的原因，给出改善农村特岗教师的学校适应水平的合理化建议。
关键词：农村；特岗教师；学校适应；个案研究
2006年，教育部、财政部等联合启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”）由中央财政支持，公开招聘高校毕业生到西部农村学校任教，旨在缓解农村教师的结构性紧缺矛盾，活化农村教师补充机制，加强农村教师队伍建设。2009年起扩大“特岗计划”的范围和规模。至今，特岗计划已经实施了9年，特岗教师的学校适应状况直接影响着教育教学工作，以及特岗计划的实施。本文以吉林省某乡中心小学的8名在岗特岗教师为研究对象，参考已有文献，编制访谈提纲，采用访谈法进行研究。
一、农村特岗教师学校适应状况现状
学校适应，是指人们对其学习或工作的学校的适应. 在本研究中，主要包含农村特岗教师的生活适应、情感适应、人际关系适应及学习工作适应四个维度，通过对特岗教师的访谈，发现其学校适应状况存在以下问题：
1. 生活适应。生活适应，包含农村特岗教师对生活环境、生活方式、工资水平，福利待遇四个方面。特岗教师在入职初对于生活环境等难以适应，而后逐步适应，但仍希望食宿条件有所改善；特岗教师对难以适应单调的生活方式，工作结束后无事可做；普遍认为工资、福利待遇较低，希望能够有所提高。
2. 情感适应。情感适应是指农村特岗教师入岗后对职业本身、任职学校、教师同伴及学生的情感四个方面。部分教师对于职业本身的情感适应不足，很失望，希望找到更好的工作，能够去大城市发展。特岗教师对于任职学校的情感适应状况极差，认为该校综合环境太差，不想长期留任，希望可以调到更好的环境工作。
3. 人际交往适应。人际交往适应，主要指特岗教师与学校领导、教师，特岗同伴，学生及家长之间的人际关系情况。学校领导、教师与特岗教师之间存在着一定的代沟。特岗教师和学生的人际交往适应状况较好，但与家长的适应水平较差。不担任班主任工作的特岗教师与家长之间几乎没有沟通，担任班主任工作的与学生家长之间缺乏有效沟通。
4. 学习工作适应。主要从工作条件、工作任务和自身的工作能力三个方面来考查工作适应状况。特岗教师的工作适应水平总体较低。学校缺乏硬件教学设备，学生学习内容受限。原有教学模式固定，新教师难以运用其所学知识引进新的教育教学方法。师资力量匮乏，部分特岗教师实际教学科目与所学专业不符，除基本教学外还承担行政工作，晚间住宿学生的管理工作等，工作量过大。特岗教师缺乏实践经验，对具体的教学工作不适应。
二、农村特岗教师学校适应状况分析
1. 生活适应状况分析。农村学校环境较差，为特岗教师提供的住宿环境有限，无法提供便捷的用水、网络条件以及足够的文体活动设施；国家政策和地方政策对于特岗教师的待遇问题的不完善，导致了特岗教师对于工资，福利待遇的不适应。特岗教师自身对于艰苦环境的适应能力较低。
2. 情感适应状况分析。特岗教师的大工作量、自身的工作能力偏低以及特岗教师对于职业的态度，社会对于特岗计划的认可程度、政策对于特岗计划的未来发展，以及特岗教师的入职动机都导致部分教师对于其职业的厌倦和焦虑情绪。学校落后的环境，特岗教师自身、同伴和家庭对于该环境的不认可导致特岗教师对于任教学校的消极态度。
3. 人际交往适应状况分析。特岗教师多为80末和90后的独生子女，具有较强的自我个性，导致了特岗教师与其他教师的交流不密切；农村学生家长的基本素质不高、对于子女的教育问题关心不足，非班主任的特岗教师不重视与家长的交流，班主任教师与家长交流能力不成熟使特岗教师与学生家长的人际交往产生问题。
4. 学习工作适应状况分析。简陋的办公环境使教学中出现的问题难以解决、教材以外的内容无法扩展，缺少辅助教学资料，学生的基础较差，家长对于教育缺乏重视，增加了特岗教师的教学难度；师资力量的欠缺，导致特岗教师教学任务、工作量过大；自身工作能力的欠缺也影响着适应状况，特岗教师多为应届毕业生，缺乏实际工作经验，教学设计、实施的能力较差，备课和实施阶段有一定的困难；班级管理、因材施教、教学评价的能力几乎为零，使特岗教师不能有针对性的开展教学活动、总结评价教学成果；特岗教师与家长的沟通能力较差，使其无法获得学生家长的大力支持；教学过程中，一味模仿，缺乏反思和发展的过程。
三、建议
1. 提高特岗教师的待遇水平、明确未来发展方向。国家应出台相关政策与设岗学校共同完善绩效工资制度，体现能者多劳也多得的分配制度，调动特岗教师工作积极性，稳定“军心”；地方政府要积极关注特岗教师发展，根据当地情况以政策的形式明确特岗教师发展方向，从而避免特岗教师一心期盼服务期满，又不知期满后何去何从的现象。
2. 改善农村学校总体环境。学校是特岗教师每日学习工作生活的重要场所，设岗学校应为特岗教师的基本办公、饮食、住宿、交通提供便利，及时为他们排忧解难；政府应加强教育资金投入，改善设岗学校总体环境，从根本上提高特岗教师的情感适应水平，对所在学校产生归属感。
3. 加强特岗教师职后培训。特岗教师作为新入职群体，自身工作能力的欠缺是导致其工作适应水平低的主要原因，要改善这一问题，需要加强特岗教师的职后培训工作。教育部门在组织培训时，除了保量外还应保质，采用多元化的培训模式，针对特岗教师的实际需要设置培训内容，注重参与式培训，如现场教学指导等，帮助新手型教师快速成长；设岗学校应充分发挥老教师的丰富经验，通过“传、帮、带”有效地对特岗教师进行指导；同时，为特岗教师提供合理的学习实践机会，避免学无所用。
4. 努力提高自身适应水平，学会反思。特岗教师应以积极的态度面对所在岗位，主动的适应学校的生活，化被动为主动，为胜任工作打好思想基础；主动提高自身能力，反思自身不足，不断提升自己；树立积极的教师荣誉感和使命感，切实履行自身职责，严于律己，真正发挥作用。
作者简介：姚聪（1991-2-6），女，籍贯：江苏省盐城市，单位：延边大学师范学院，专业：教育学原理2014级硕士研究生，研究方向：教师教育。
指导老师：金哲华，男，单位：延边大学师范学院，职称：教授。
