衡水市幼儿园幼儿分享行为培养现状调查

　　【摘要】分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分，有助于幼儿与他人友好相处，促进幼儿社会化的发展，感受分享的快乐。通过对衡水市幼儿园幼儿分享行为培养现状进行问卷调查，分析其存在问题，并提出改进建议。
　　【关键词】幼儿；分享行为；教育培养；现状调查
　　幼儿分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分，分享在促进儿童社会化和良好品格培养方面具有重要影响。由于幼儿认知发展水平有限，且幼儿分享行为是后天形成，幼儿时期是学会生活、学会学习的关键时期，因而对幼儿分享行为培养的教育调查研究就十分必要。本研究采用问卷法和访谈法，通过对衡水市桃城区幼儿教师教育现状调查，通过梳理其存在问题及影响因素，进而提出有效的意见和建议。以期为提升衡水地区幼儿分享行为培养的教育质量和水平做出贡献。
　　一、幼儿分享行为培养存在问题及分析
　　“独生子女”等问题为幼儿“独占”、“独享”行为的滋生提供了温床。家人呵护让许多孩子表现出任性、自私的品质，分享意识不强，言行表现不一，家园教育不一致。幼儿生活在家庭小天地中，家人尽一切所能满足孩子各种需求，从而让他们养成乐意接受别人的东西，却不愿将自己东西分享给别人行为习惯。同时，幼儿园很少开展幼儿分享活动，即使开展活动，但是活动形式较为单一，教师对幼儿分享行为培养意识淡薄，以致很多幼儿表现出“自私”，不愿意与别人一起分享自己的物品，如食物、玩具等等，其余的幼儿即使与人分享也是以“利己”为目的。通过调查发现存在以下问题：
　　1、幼儿分享意识淡薄，以自我为中心
　　小班幼儿主要由于幼儿特有的“自我中心”心理所致。这种心理特点使幼儿在考虑问题时总是从自己的感觉、观点出发，而不知道别人观点的存在及其不同，这是一种无意识行为。对于中班和大班幼儿来说，随着年龄的增长，幼儿逐渐去自我中心化，此时出现独占行为，分享意识淡薄主要就与幼儿品德发展有关系，这是有意的自私行为，应该及时纠正。
　　2、幼儿园忽视对幼儿分享行为的培养
　　幼儿园在幼儿生活教育，各类教育教学和游戏活动中忽视对幼儿分享行为的培养。教师虽然从言语中告诉幼儿我们应该懂得并学会分享，但是教师却缺乏创设情境活动情境意识，对幼儿分享行为认识有偏差，忽视对幼儿分享行为的培养。开展各类教育教学活动中，开展培养幼儿分享行为活动次数少，活动形式过于单一。
　　3、幼儿家园教育不一致出现偏差
　　在幼儿园里，教师经常教育幼儿要与同伴分享，但是由于幼儿家长对幼儿过于溺爱，使幼儿独占意识更强。如：有些家长给孩子买了新玩具后，会说：“这是给你买的新玩具，很贵的，你一定要爱护它，不要给小朋友弄坏了”。因此，当同伴之间相互借玩具时，有的孩子就会说：“我父母说了，玩具要是坏了，就不给我买了”。于是，幼儿为了不让小朋友弄坏玩具便不愿把自己的东西给其他小朋友玩了。
　　二、幼儿分享行为的教育培养策略
　　1、利用榜样示范，培养幼儿分享观念
　　模仿是幼儿学习分享行为的一条重要途径。因为榜样具有激励和导向的作用，幼儿又具有很强的观察、模仿能力，当看到他人的分享行为时，幼儿会去模仿，去学习。对于教师来说，教师日常生活中的干预对于幼儿在区域活动中的分享行为有潜移默化的影响。日常生活中的干预往往是对幼儿直接干预，同时以身作则，为幼儿树立爱分享的榜样，培养幼儿分享意识，为其在区域活动中出现分享行为做好认知准备。如：《我是大方的孩子》的活动，通过幼儿亲身参与活动，让幼儿感受到如果自己带来的玩具不能同其他小朋友一起分享，是小气的表现，这样就不能交到好朋友了。如果能把玩具同别的小朋友一起分享，这样不仅两个人都开心，还能成为好朋友，受到大家的欢迎，并对表现好的小朋友提出点名表扬。
　　2、在各类教学活动、游戏活动、一日生活中渗透教育，给幼儿提供分享的机会
　　首先，幼儿园应在各类活动中创设幼儿分享行为的情境，尽可能多的开展活动，丰富培养幼儿分享行为活动形式。如：在社会活动《我喜欢的玩具》中，让幼儿带一样自己喜欢的玩具来玩，并鼓励幼儿大胆向同伴介绍自己的玩具。在玩的过程中，教师可以通过表扬鼓励等方法引导幼儿互相交换着玩，让幼儿感受到与同伴分享玩具的快乐。教师要让幼儿知道：别人的玩具自己不能私自拿，更不能去抢，一定要征得别人的同意后才能玩。在这一活动中，由于幼儿的玩具各不相同，所以更能使幼儿感受到分享的快乐，进一步促进了幼儿分享行为的发展。其次，教师应该训练幼儿的分享技能，使幼儿掌握分享行为的具体方法。比如，一个幼儿带了一辆新的玩具遥控车到幼儿园。老师问：“可以把你的新车给小朋友玩吗？”他回答：“可以。”老师说：“现在给行不行？”“不行。”“为什么？”“很多小朋友都想玩，我不知道该给谁玩。”还有的幼儿对该类问题的回答是“我只有两颗糖，有四个小朋友想吃，我分不开”。所以，家长和教师在培养幼儿分享行为时，要注意让幼儿了解和掌握一些分享的技能。
　　3、家园合作，共同培养幼儿的分享行为
　　影响幼儿分享行为形成的不只是幼儿园教育，家庭教育更是幼儿重要的成长环境。家长可以提倡“先宾后主”制度，即客人先拿玩具玩，直到他不想玩为止，自己的孩子如果想玩可以把这个意愿告诉正在玩的孩子，但绝不能抢。当然，这种制度刚开始实施时孩子都会觉得很委屈的——“自己家里的玩具怎么应该让别人家的小朋友先玩呢？”家长可以问孩子：“你是否也希望别人先把玩具给你玩呢？”这样，他就不得不调整自己的行为，与别人分享他的玩具。这时家长再辅以榜样法、评价鼓励法等，则效果更佳。只有建立起这种“先宾后主”的制度，才能让孩子学会分享，学会合作和相互协商。教师要做好家长的沟通合作工作，家园采取一致的教育态度，开展家园共育活动，家长应及时把幼儿在家的表现告诉老师，老师在班里要有及时地表扬懂得分享行为的幼儿，激发更多的幼儿去学习。
　　【参考文献】
　　[1] 王晓红. 浅析小班幼儿分享行为的培养[J]. 科学大众（科学教育）， 2013，05：111.
　　[2] 胡晓颖. 浅谈幼儿分享行为的培养[J]. 上海教育科研， 2006，10：61-62.