走进新《纲要》，更好地发挥教研部门的职能作用
新《纲要》的颁布为我国幼教事业的改革和发展指明了前进方向，同时也向广大幼教工作者提出了新的挑战。如向引领教师认真领会《纲要》的精神，并将之转化为具体的教育行动是市级幼教教研部门近年来教研的中心任务。在深入基层、调研的基础上，针对我市幼教的现状，即：教师们在思想上十分认同新的教育理念，但在实践上，观念仍比较陈旧，与《纲要》的精神还有相当的距离，教师的专业水平不高，缺乏实施《纲要》的教育技能。我们确立的工作思路是：树立以人为本的理念，增强服务意识，改变教研工作方式，更好地发挥教研部门的职能作用，以专题研究和多样化的培训内容及方式为途径转变老师的观念，为区县(市)教研员、幼儿园园长和教师的专业发展提供支持与帮助。
一、以专题研究为先导，为贯彻《纲要》，提供典型经验以点促面
新《纲要》作为国家管理幼儿园教育的宏观文件，体现了先进的教育观念，同时又比较概括。帮助广大教师架起从《纲要》到实际工作的桥梁是教研部门的工作职责和内容。因此，我们以教育实践背景，以教师实际问题为切入点，开展专题研究，以典型引路。通过学习，观摩研讨等多种方式不断提高教师按照《纲要》精神实施教育的能力，最终达到促进幼儿方面、和谐、富有合作发展的目的，为幼儿终身发展奠定基础。
例如，我们在了解教师在实际工作中存在的困难与需求的基础上，以探究幼儿园课程内容整合为研究的切入点，有目的，有计划地对如何有机整合幼儿园课程内容进行研究，取得了一定的成效。课题试点园教师初步实现了观念和行为的转变。即：从课程内容形式上的整合到追求课程内容组织的有机整合，认识其教育的价值取向；从追求知识技能的学习到注重幼儿情感、态度、能力的培养；从教师指导上的灌输，控制或放纵努力转变为关注幼儿、了解幼儿原有的水平，需求兴趣点，成为幼儿活动的支持者，合作者，引导者。
在课题试点园研究的初期，教师对课程内容整合的认识不到位，表现为只满足形式上整合，整合得不自然，甚至是拼凑。通过学习教师们深刻认识到：为什么要进行课程内容的整合?那是因为幼儿心理发展特征要求幼儿园的课程内容必须具有整体性；幼儿的认知特点要求幼儿园的课程内容必须具有整合性；整合性的课程内容，能充分发挥教育的多种功能。那么该如何整合才能避免拼凑式的整合达到真正意义上的有机整合。课题组对每一次教育活动进行了认真的反思、研讨、调整、经过一段时间研究、实践，教师们获得了从观念转变到教育行为的转变，同时总结出了如何进行有相整合的策略：联系幼儿的生活，利用幼儿的生活进行课程内容的整合；从幼儿感兴趣的事物入手整合课程内容；从幼儿产生的问题入手，整合课程内容；从幼儿已有经验需求出发，捕捉教育契机整合课程内容等。通过开展全市性的观摩研讨、评教议教活动，为全市各类幼儿提供了典型经验，以点促面，掀起了各区(市)县深入开展研究的热潮。
二、改变自身角色和教研工作方式
过去的教研工作中，教研的主体是教研员，由于教研员关注的更多的是教师存在的问题，这就使得教师处于被评价的地位，形成了以“我(教研员)看你(教师)做”“我说你听”“我评你改”为主的教研工作方式。这种工作方式不能切实解决教师所面临的实际问题，不能有效地提升教师的专业化发展水平。
在落实《纲要》的过程中，我们从改变自身角色和教研工作方式做起，让教研为教师的发展服务。以教师为研究主体，以促进教师的主动发展为根本目的，以适宜的方式激发教师自己发现问题，自主反思教育行为、自觉调整教育策略的教研工作方式。
1、做真诚的倾听者
我们每个人都是一个发展的个体，都有被尊重，被认同的需要，也有被理解、被接纳，渴望成功的需要。每位教师都有自己的想法和思路，她们希望与他人进行沟通与交流，表达出自己的观点和想法。她们需要帮助、指导，更需要一个真诚的倾听者。
(1)倾听教师的教育目标和设计思想——个体教师对教育过程的设想及关注点，了解教师对本班幼儿实际状况的关注程度和研究程度。
(2)倾听教师的自我评价——了解教师的原有认识，判断教师对自身教育观念和教育行为的认识程度。
(3)倾听教师真实想法和困惑、营造宽松、理解的氛围——给教师表达自我真实想法的机会，通过了解教师的困惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键点。
2、做积极的支持者
作为教研员要深入了解教师所做的每一点努力，及时帮助教师反思、总结、提炼，肯定教师的进步，让教师获得“乐在研中”的主体性体验。
(1)挖掘教师的原有经验——了解和分析教师的原有经验，并有效利用这些经验，作为教师主动研究、不断提高的基础。
(2)共同挖掘教师行为背后的原因——通过平等对话，与教师一起挖掘他们行为背后的原因，引导教师通过反思自己的行为将已有的认识上升到理论层面，提升他们理论联系实际的能力。
(3)引导教师挖掘自身行为中的闪光点——通过呈现幼儿的客观行为和表现，引导教师从幼儿的表现中发现自身行为中的价值，并适时给予肯定，以增强教师的自我价值感、胜任感、自主感，并把它作为教师向自身教育实践学习，实现教育行为创新的基础。
3、做可信赖的合作者
将先进的理念转化行为，还需要有一个理解消化的过程。在这一过程中，教研人员真诚的合作，和老师一起尝试做一做，共同实践，用实践获得的成功体验帮助教师理解和感悟新的观念和要求，促进先进教育理念的内化。
(1)以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境——提建议让教师感觉到的是别人对自己的尊重，可以减少教师的心理压力，增强他们的自主感，为接下来新的尝试提供了前提。
(2)依据教师的实际需要，与教师共同实践——鼓励教师在实践中尝试、验证、丰富和发展新的认识，获得新的理论观点和实践策略。
(3)以建议的方式，提供专业化的导向——建议虽然是供教师自主选择的，但它们实际上是一种更趋专业化的导向，教师即使不对此做出选择，也会受到一些思考方向和设计思路上的启发。
三、探索多样化的培训方式，不断提高培训的实效性
培训是提高教师专业技能的重要途径，在贯彻《纲要》的今天，要改变传统的灌输式及单一的培训方式，调动学习者的积极主动性，不断提高培训的有效性。在研究与实践的过程中，我们力求尊重学习者的特点，引导教师在做中学，在做中感悟，从而使获得的经验不断内化，以此达到调整自身教育行为的目的。为了引导教师真正了解幼儿的发展水平与学习特点，进一步理解幼儿在活动中内心感受及真实需要，体验指导的适宜性，教师分别做游戏者和指导者，亲自进行游戏和指导，活动后结合自身的体验进行分析、反思，了解幼儿的发展
