中美青少年责任教育之比较

　　摘 要：责任教育历来是世界各国共同关注的青少年重大教育问题，同样也引起中美两国政府与广大民众的广泛关注。本文从青少年责任教育概念入手，分析比较了中美青少年责任教育的目标、内容与实施方法，通过比较分析得出我国青少年责任教育需要加强和改进之处。
　　关键词：中美；青少年；责任教育；比较
　　青少年责任教育是中美两国教育界共同关注的话题。这里的“青少年”指12-23岁年龄段的在校青少年。青少年责任教育指培养青少年具有责任感、责任心与责任意识，并形成相应优秀品质与高尚人格的教育。通过对中美青少年责任教育的比较分析，必将对我国青少年责任教育有所启示。
　　一、青少年责任教育的概念
　　青少年责任教育指教育者以青少年为教育对象，通过一定的教育方式与活动载体进行的以“负责任”为核心的思想政治教育活动。它把世界观、人生观和价值观教育同生存生活教育相结合，对青少年进行具体的个人责任、家庭责任、职业责任、社会责任和民族责任教育，帮其树立责任意识，提高责任能力，养成责任行为，塑造科学的责任观。
　　二、中美青少年责任教育的不同特点
　　（一）青少年责任教育目标比较。我国遵循教育方针提出的“培养社会主义合格建设者和可靠接班人”要求，将青少年责任教育目标定位于“服务国家、服务人民的社会责任”。我国青少年责任教育强调从爱国主义与集体主义出发，将国家的需要与社会的责任作为青少年责任教育的根本着眼点。而美国在《2000 年目标：美国教育法》确立的八项教育目标中把公民教育课程目标定位于培养有责任的公民。美国青少年责任教育强调从个人利益出发，将个人责任教育作为青少年责任教育的出发点与归宿。
　　（二）青少年责任教育内容比较。我国青少年责任教育以道德伦理责任教育为核心。新中国成立后，我国青少年责任教育对青少年提出“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的道德要求及“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的基本道德规范。而美国青少年责任教育的主要内容是立足于法律法规，传授如何建立有限制的政府及怎样防止无限制的政府破坏民主政治，培养青少年怎样具备宪政条件下公民的基本价值、理念与能力等。
　　（三）青少年责任教育实施方法比较。我国注重向青少年灌输社会主导责任意识，规范青少年责任行为。这种显性责任教育方法虽取得不少成效，但其缺乏灵活性，较易受到青少年思想上的排斥。青少年责任教育中实践活动较少，导致责任教育内容难以内化为青少年的责任品格，责任知识很难指导青少年的责任行为。而美国受杜威的道德教育理论、科尔伯格的道德认知发展理论、纽曼的社会行动模式理论等影响，探索了许多适合青少年责任教育的具体方法。美国强调青少年在责任教育中的主体地位，青少年的道德选择能力和自主承担道德责任间的相互联系，还提出了“隐蔽课程”概念。
　　三、中美青少年责任教育对比的启示
　　（一）科学确立责任教育目标。要想有效的开展青少年责任教育，需确立科学的教育目标。青少年责任教育目标是个多维度的体系，可从横向青少年的交往对象与纵向青少年的成长阶段来划分。从前者看，青少年责任教育目标有自我、家人、他人、集体、社会与世界责任教育目标之别。从后者看，青少年责任教育目标有初中生、高中生和大学生责任教育目标之别。初中阶段强调对己负责，正确认识责任，养成责任行为。高中阶段强调关心他人、集体，学会选择并对己行为负责。大学阶段强调勇于创新、有正义感等。这三阶段的教育目标相互联系、相互渗透。
　　（二）不断调整责任教育内容。以往责任教育有自我责任、家庭责任、集体责任和社会责任。对青少年来说，有些内容缺乏针对性。应结合青少年思想道德现状，将责任教育内容调整为生命责任、行为责任、成才责任和回馈责任。生命责任是最低层次，行为责任是第二层次，成才责任是第三层次，回馈责任是最高层次。生命责任教育包括珍惜自己、他人乃至整个自然界生命及生命价值的教育；行为责任教育是教青少年懂得什么是负责的行为，怎样做负责的行为；成才责任教育是帮他们树立远大理想，全面提高自身素质，培育成才意志；回馈责任教育是帮青少年意识到家庭、社会与国家培养了自己，应把把关心献给他人，孝心献给父母，爱心献给社会，诚心献给国家。
　　（三）有效整合责任教育资源。青少年责任教育是一项系统工程，应有效整合各种教育资源，构建学校教育、家庭教育、社会教育三结合的责任教育格局。家庭是责任教育的起点与基础，应努力营造和谐的家庭气氛，培养青少年主体责任意识及对己行为负责的意识。学校是责任教育的重心与主阵地，应充分发挥学校的主阵地作用，通过教育帮青少年树立责任意识，提高责任能力，养成责任行为。社会是责任教育的延伸与归宿地，应努力营造以尽责为荣，不负责任为耻的社会环境，使青少年潜移默化地陶冶道德情感，提升责任意识，锻炼公民行为，塑造健全人格。
　　（四）大力创新责任教育方法。创新青少年责任教育方法是思想政治教育自身发展的需要，也是时代发展的要求。应大力创新青少年责任教育方法。注重显性教育与隐性教育相结合。在发挥显性教育的主渠道作用的同时，借鉴美国渗透性的隐性教育，做到二者相结合，从而增强责任教育的实效性。还应引导青少年树立服务学习理念。服务学习是一种以学生为中心，将社区服务与課堂教学相结合的开放性的学习方式。服务学习可使青少年获得更多体验社会的机会，从而培养他们关心他人与社会的情感，培养责任意识与合作精神。
　　总之，责任是人类永恒的主题，青少年责任教育是一项长期而艰巨的任务。我们应立足本国实际，用发展的眼光审视青少年责任教育的进程， 以更加积极的、开放的心态借鉴美国青少年责任教育的经验，努力把青少年培养成高素质和高度负责的现代公民。
　　参考文献：
　　[1]张宗海.西方主要国家的高校学生责任教育与启示[J].高教探索，2002，（3）：37.
　　[2]陈思坤.论青少年责任教育的三个基本维度[J].福建论坛（社科教育），2009（2）：152.
　　作者简介
　　杨志嵬（1991—），男，汉族，北京市西城区人，法学硕士，北京工业大学人文社会科学学院社会工作专业，研究方向：企业社会工作。