低成本策略下的高职院校理论课堂教学改革探讨

　　摘要目前,我省的高职院校把教学改革的研究重点和资金投向都放在实践教学,甚至模仿江浙模式,力求用实训逐步代替日常课堂教学。理论课堂教学的重要性在下降,同时传统的理论教学模式又面临新社会、新科技、新学生和新教师的冲击,成为一个院校的软肋,对整个高职院校教学的改革造成了一个负面影响。从低成本入手,利用既有的资源,改革课堂理论教学的方式,系统整合教学内容,达到教学方式和教学内容的统一,这样既可以降低教师和院校的负担又可以提高学生的短期学习兴趣和长期学习效果。
　　关键词职院校课堂理论教学低成本教学效果
　　中图分类号:G420文献标识码:A
　　
　　1 引言
　　
　　高等教育的债务问题经常见诸报端,甚至出现在国务院各部委和各级人大的议事日程上。这其中绝不是只是本科院校们的独有问题,高职院校也同样存在债务缠身或融资难的窘境,大部分中部地区更是如此。根据高职院校的人才培养目标可知,专门应用型人才的锻造必须依靠强有力的设施与设备,高职教育对资金的依赖性更大。开源是一方面,截流也同样重要。从成本角度制定高职院校课堂教学的方案,不仅是解决资金的一个途径,也是教学改革的一个重要战略。
　　关于高职院校理论教学的改革的文章和观点很多,大致从以下几个方面入手:(1)现代教学观主张在教师引导下,以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,师生共同探讨交流的过程。(2)高职教育的课程设置,应按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。基础理论课程的内容要以应用为目的,以必需够用为度,专业课要加强针对性和实用性,实践课程要形成相对独立的体系,在教学计划中占有较大的比重。(3)采用启发式教学 启发式教学在教学目标上强调在传授知识的同时重视能力的培养和非智力因素的发展。随之,得出的结论都是增强学生学习兴趣、调动教师积极性,从而提高整体教学质量。以上措施都从不同层面提出良好的建议,起到了积极的作用,同时成本一般也呈上升趋势。基于我省高职院校的实际情况,低成本运营已成为日常教学的一个基本约束。
　　
　　2 理论课堂教学
　　
　　高职院校的课程设置主要分为理论教学环节和实训环节,它们的比例大概因专业性质不同而略有差异,但总体上后者呈上升趋势。理论教学主要采取课堂教学,而实训则有多种形式,有学校实训场所、企业实训基地等。其中课堂理论教学的内容包括公共基础课、专业基础课和专业核心课程以及选修课。
　　
　　2.1 公共基础课的课堂教学
　　公共基础课,包括“两课”和体育、数学和英语、及其所属专业的基础课,如物理和化学等。前两者的可塑性不大,是定性规定。在数学、英语和物理以及计算机技术等经典的基础课的教学中,实际存在以下现象:学生的兴趣不高,和高中的内容有相似性,本来的底子就薄,再学习时感到枯燥和腻味;教师的积极性不高,一般院校都是由重点中专留下时的老教师担当该类课程的教学,面对分数不断下降的生源,再加上基础理论陈旧,他们的激情已经退却;基础课的真正目的是承上启下,既连接高中教育和大学教育,又连接素质教育和职业教育,特别是后者,但实际中往往把基础课安排在第一学期,此时的专业课还没有开课,自然就不能起到连接基础和职业的目的。
　　为此,需要在几个方面做大幅度的调整。首先,公共基础课宜采用多媒体教学,可以购买知名院校权威专家的教学(含答疑)录像或课件,他们专业水平很高,而且知识结构完整,讲解清楚,同时不失趣味性,经过验证有相当好的效果。此外,将视频同时放在校园网上,学生可以在业余时间自行学习和求教。原来担任此课程的教师负责答疑和组织阶段性的学习总结,帮助学生提高学习效果。其次,基础课要分阶段开设,在第一学期进行全面地普及基础知识,待进行相关专业的学习后,学生也发觉此时需要一定的基础课程来支撑时,再开设针对专业的基础课学习。如对物流管理专业来说,第四学期的专业课里就有运输路线的优化,就要用到线性规划的数学基础课,而在前面讲时,学生既听不懂又不知道它是有用的。后面的基础课就变成了一个很实用的专业工具,而它是学生最需要的,也是必须会运用的。英语教学也是如此,第一学期可以帮助学生打好英语的基础,也许你的英语四级不能考过,但第四个学期的专业英语可以是学习专业的单证,单证的格式和内容是相当固定的,和专业高度相关的,填写和修改以及做一定的说明解释等工作应该是可以学会的,而这样就可以适应工作需要了。
　　
　　2.2 专业基础课的课堂教学
　　专业基础课,在教学中一般没有很突出的问题。学生第一次接触专业,有一定的兴趣,能把它的学习和未来的就业联系在一起,自然很重视。同时,院校的中青年教师都能胜任该类课程的教学工作。而且,此类课程一般只需要在课堂讲授即可,学校的硬件投入也不大,组织教学也比较容易。
　　所以,建议专业基础课应该由本校的年轻教师承担,以讲授为主,但要注意知识的更新和系统性。知识更新快对学习基础差的高职院校学生的影响是最大的,因为他们的再继续学习的动机是很低的,所以专业的知识应该既先进又符合国情、省情和企业实情的。即便知识没有大的变动,学生也很难接受一本前四年出版的教材是他们寄予厚望的学习资源。系统性是为了给构建学生一个好的专业知识体系,既是对专业的正确全面认识,也是学生日后再学习的标杆。教师应该用一个流程图来诠释该专业的基础课程体系,按照流程来安排课程顺序,同时将每门专业基础课放在整个流程中来讲解和理解。比如物流管理专业,就可以设置这样的流程:
　　
　　2.3 专业核心课的课堂教学
　　专业核心课程,是目前高职院校教改比较关注的领域,也是学生对学校和专业能力进行评价的主要方面。基于高职教育的目标是为培养社会需要的生产、管理、服务第一线专门应用型人才,现在专业核心课正在被实训替代。这是一个误导,专业核心课程尽管是紧贴实务,但不应该等同于实际操作和演练。一方面,由于我省的师生比例还很低,这样就很难保证专门有一个教师来专门指导一组学生,从而管理不到位,效果堪忧;另一方面,我省的师资中双师型的比例也不高,自身水平有限,很基本的操作和演示不精,而有点复杂难度的自己又不熟悉,效果自然不好。另外,技术和管理的交融程度越来越高,掌握了技术的人员同样要有一定的管理才能,才能使得技术更上一个台阶。只注重技术的硬训练而不注重软的教育,学生不会取得更高的成绩,甚至不能持续地做好原岗位工作。
　　为此,可以从两个途径改善以上困境。基于工作过程的教学方法是可取的,应该针对该专业的具体业务类型来展开教学。这一部分的焦点是教学设施的缺失和师资的缺乏。一方面,可以借助专门的教学软件来替代实训和演练,如中教畅想系列就是一个成功的教育软件,把一个专业分成几个课程模块,每个课程模块里有常见的业务处理子模块,学生可以根据提示完成类似企业中出现的业务操作,达到知识和实践的统一。再深化一点,可以设置相应的工作场景,根据目前人力资源市场中对该类专业人才所从事岗位的职务描述来安排模拟教学。另外,高职院校可以利用外部资源,如企业工程师、管理者和培训师,组建正式和非正式的教学团队等,可以把这些资源主要放在专业核心课程的教学中。他们要对每门课程的课时数的多少和内容的增减提供直接的具体建议,而且专门讲授实务方面的内容。考虑到学校的成本压力,专业核心课中的理论部分可以有本校教师完成,但要服从和服务于外聘教师讲授的实务部分。