写作勿随意，表述需合理
摘 要：依据高中语文核心素养的要求，针对高中写作训练中学生写作随意性比较大的问题，本文结合日常教学中学生的习作，从“举例展示、剖析原因、写作建议”三个方面进行分析探究，引导学生在写作中养成严谨的态度、严密的思维习惯，注重写作的合情合理性，从而避免写作的随意性。
关键词：作文写作；随意性；辩证分析
优秀学生习作的一个重要标准就是立意深刻和内容充实，能够充分表达自己的思想。这就要求学生在写作时切忌随意，一定要进行充分的构思。但在现实中很多学生的写作随意，缺乏客观辩证的思考，文章的观点和语言经不起推敲，问题主要表现为写作中出现病句、文学常识错误、不合情理等。下面笔者以本校高二一次考试中的作文为例，就学生因写作中随意而不合情理的问题谈谈自己的看法。
一、举例展示
本次作文提供给学生的材料是有关“任性”的一段论述，让学生谈谈自己对“任性”的认识或者记叙自己任性的经历，这段论述是这样的。
“有钱就是任性”火得一塌糊涂，一时间成了高频词，于是衍生出了“长得帅就是任性”“成绩好就是任性”“年轻就是任性”等一系列“任性体”。铁打的“任性”，流水的“主语”，遍观之，在这样的传播话语中，只要有优势，便可称“任性”。
你对上述材料有何感悟？你“任性”过吗？请谈谈你对“任性”的认识。
在批阅过程中，笔者发现很多学生的写作真的是很“任性”，无论在确定观点方面还是选择论证材料方面都很随意。
现以学生作文中的“任性”观点和论证材料进行举例。
第一，观点的“随意”。人应该任性，尤其是年轻人，如果青春逝去，恐怕难以任性；任性是一种自由的表现，有了资本和优势就应该任性。
第二，论证材料的“随意”。因为任性，钱学森冲破美国的层层阻挠，毅然回到了祖国的怀抱，为中国的核弹事业做出了卓越的贡献。
二、剖析原因
1. 不能准确把握“任性”的含义及其在日常生活中的习惯运用
“任性”在字典里的解释是放任自己的性子，不加约束。而在我们的日常生活中，我们也经常说某人很任性，不通情理，尤其是大人教训小孩时更是说“任性不懂事”。可见“任性”这个词往往是带有贬义色彩的。
有的学生只为在写作中张扬自己的“个性”，明知“任性”带有贬义色彩，却想“反弹琵琶”，随意“创新”，高呼“人要任性”，“要潇洒活一回”。岂不知这种“创新”观点容易让他人产生误解，让人读来十分不舒服。有些学生在举例论证中也非常随意，不顾历史甚至是违背历史，对人物褒贬失当，缺乏是非评判的原则，这样的写作只能是失败的写作。
2. 对提供的材料理解不到位，不能准确把握材料的思想导向
这则材料的背景是江西曾有一位老伯在网上买保健品被骗，接二连三地给骗子寄钱，发觉受骗后，不但不报警，反而继续寄，总共被骗数十万元。老伯最后还语出惊人：“就是想看看他们究竟能骗我多少钱！”有网友调侃“有钱就是这么任性”。
如果学生在有关媒体上看到了这则报道，在写作中就能较为准确地把握“任性”在材料中的特定含义和写作倾向。但如果不了解材料背景，那么仔细阅读提供的材料，认真思考“有钱就是任性”“长得帅就是任性”“成绩好就是任性”“年轻就是任性”“只要有优势，便可称‘任性’”这些语句，也能明确应该用一种什么样的态度来对待这些“任性”。但很多学生在写作中忽略了仔细审题这一环节，脱离材料，天马行空，随意写作。
三、写作建议
作文写作是写作者的思想或者文化素养的一种体现，更是思维的一种形式。写作的随意性体现了学生思维的不严密甚至混乱。因为写作的内容是要呈现在读者面前的，如果学生过于随意，写作不符合情理，结果不但不能引起读者的共鸣，反而引起反感。那么在写作中如何避免随意而符合情理呢？
1. 对照现实，发现不足
当确定一个观点后，要把它放入现实生活中，思考一下是否合理。继续以“任性”为例，设想一下，如果有人对你炫富，摆出“有钱就任性”的姿态，如果有同学向你炫耀，“成绩好就任性”，你是否愉快？如果你觉得这是对的，那就说明你的观点不符合情理，需要修改。同理，对于其他的话题或观点，也要采用这个方法。笔者曾经要求学生写对“挫折”的认识，很多学生出现了“只有经历挫折，人生才能成功”这样的立意表述，而且在举例论证中列举了史铁生、约翰·库提斯、海伦·凯勒等人。这样的观点过于绝对，现实中没有经历过挫折而成功的也大有人在。同时，举例类型比较单一，身体健康的人战胜挫折也能成功，所以，举例也要全面才能符合情理。
2. 尊重事实，切勿窜改
在确定比较合理的观点以后，学生要论证自己的观点是否正确，如果需要举例论证，论据一定要典型合理。尤其对于已经有定论的历史人物的事迹不能随意地更改，更不能为了论证自己的观点而随意歪曲，否则就显现出学生缺少必要的历史知识和是非观念。
3. 辩证分析，避免绝对
对于任何事物，我们都要辩证地分析，避免绝对化。世上本没有绝对的事物，彼此都有可能互相转化。因此，学生在写作时对于问题的分析也必须以此为原则，才可能避免绝对、僵化。还是以“任性”为例，苏轼有“何时杖策相随去，任性逍遥不学禅”的豁达，明代的何景明有“疏懒古虽鄙，任性亦可率”的大度，这些“任性”的内涵明显不同于前面学生作文中的“任性”，其内涵是“听凭秉性行事，率真不做作”，这种“任性”是值得肯定的，令人向往的。写作时学生只有将“任性”全面分析，将其含义解释透彻，才能使文章既有新意又符合情理。
下面附录一段讲评后学生修改的作文片段。
…………
凭何任性？凭别的什么吗？
凭年轻？只怕红颜易老。凭美貌？只怕朱颜易凋。凭理想？只怕求而不得。凭什么呢？
难道这世上没有任性之人？我们又心惊。
有的，有的。
有人任性如杨慎，被流放排挤仍不介怀，无比任性地发奋要识遍天下字，立志要读尽人间书，一生潇洒风骨不改，终成一代才骨；有人任性如章太炎，“上海滩”章疯子之名人尽皆知，嬉笑怒骂皆成文章，学贯古今融汇中西，用学术挥洒出一身傲气、一身狂气；有人任性如古龙，一生横笔描江湖，海碗痛饮下文人的骨气、男人的血气。
…………
四、總结
作文写作是落实“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文核心素养最重要的体现，因此在日常教学中，注重对学生写作的指导是真正“有意义的学习”。这就需要语文教师引导其要以严谨的态度写作，切勿随意，力求在写作中掌握语言文字的准确运用，训练自己的思维能力，传承优秀文化，写出优秀的文章。
作者简介：贾敬貌，山东省淄博第一中学语文教研室副主任，学校教学能手，获淄博市语文教学优质课一等奖，研究方向：高中语文教学。
