高校体育教学中的道德传承与教化作用

　　摘 要: 本文从理论基础、现状审思、综合分析、经验借鉴及发展对策五个方面对体育教学中的道德传承进行了探讨,分析了现代体育教学中道德传承现象,探索了体育教学中道德传承的实施对策,以及拓宽学校道德传承的途径和方法,为加强学校体育教学中的道德传承提供理论支撑和实践参考。
　　关键词: 高校体育教学 道德教育 实施策略
　　
　　在经济快速繁荣、物质极大丰富的时代,“道德教育”这个亘古常在而又与时俱进的话题在如今正面临着十分严竣的形势。世界范围内各种文化思想的相互激荡,对学生的价值观、道德观产生了不可低估的影响,出现了诸多问题:道德观念的普遍滑坡,伦理价值的困惑与迷茫,理想和信念的失落,公德和人情的淡漠,等等。体育教学是一个特殊教育形式的教学过程,它可以通过不同的教学内容反映影响学生的价值观和道德观,所以将体育教学与德育的传承相结合,通过不同的方式方法及内容对学生进行行之有效的教育过程是一项值得探讨的课题。
　　一、高校体育教学的特点剖析
　　体育教学和其他教学相比较,其不同点是在体育教学过程中,学生在教师启发指导下,主要是进行各种身体练习,并在反复练习过程中,通过思维活动和体力活动的密切结合,来掌握体育的知识、技术和技能。由于学生在活动过程中,身体要承受一定的运动负荷,因而能收到发展身体、增强体质的实效。
　　(一)学习内容特征——身体练习。
　　身体练习是体育教学所特有的,只有体育教学中才存在身体练习,而其他教学中不存在,同时身体练习本身存在运动技能和承受负荷两个方面的表现形式,承受负荷隶属于身体练习的一部分,而身体练习包含着承受一定负荷,身体练习这一特征不能只有一个表现形式,它还有一个更重要的表现形式,这就是技能学习,它也是体育教学所特有的。于是,我们可以从学习内容上进一步理解体育教学的特征:身体练习是体育教学的重要特征,该特征可以引申出两个主要的表现形式,其一是技能学习,其二是承受一定的运动负荷。
　　(二)学习环境特征——开放的体育空间。
　　开放的自然环境是指学生可以在场地上、阳光下,甚至到大自然中去进行身体练习。人参加体育活动前后,都经历了三个空间,包括现实社会中所受社会关系制约的复杂空间场地、外在人际交流的情感空间场地、内在受到游戏规则制约的人格完全平等的空间,因此,体育空间是人格平等与人际交流的最佳空间。体育空间是一个开放的空间。体育教学对学生的心理健康和社会适应能力的提高有着特定的作用,这种特定的作用还从体育教学的自然和人文环境中得到进一步的挖掘。
　　二、体育教学在道德教育中的特殊作用
　　体育教学与道德教育,两者统一于培养人的活动当中,存在于教育的整体结构之中,它们相互联系、相互渗透。体育教学中的道德教育与技能教学和锻炼身体、增强体质是有机统一并相互作用的。道德教育为完成体育技能教学,增强体质提供了保证,反过来,教师通过传授体育知识、体育技能,在增强体质的过程中,也对学生进行了道德教育。从教学目的看,体育教学与道德教育是一种手段与目的的关系,即体育教学是进行道德教育的手段,道德教育是体育教学的目的之一。从教学内容看,体育教学与道德教育是一种载体关系,即体育教学的内容是进行道德教育的载体之一,从教学过程看,体育教学与道德教育是一种途径关系,即体育教学是进行道德教育的主要途径之一,可见,道德教育存在于体育教学的各个方面。
　　三、体育教学中道德教育缺失的原因分析
　　学校体育教学中的道德教育现状与体育课程目标的要求有一定的差距,其功能发挥不够,对道德教育的认识重视程度不够;道德教育的目标较为泛化;道德教育的内容抽象空洞,没有具体的实施重点;在道德教育方法上渠道单一,这些都是体育教学中道德教育存在的问题,其原因分析如下。
　　(一)社会道德环境影响,思想认识存在误区。
　　体育教学中的道德教育是整个学校道德教育的一部分,它离不开学生成长环境和教育环境的影响。当前我国正处于社会转型期,社会对诸多事物的道德评价不再绝对和统一,道德价值呈现多元化,这使身心正处于成长期的学生对道德认知产生严重困惑,给学校道德教育带来了负面影响。一些地方教育部门的管理人员和学校领导、体育教师对道德教育在体育教学中的地位缺乏足够的认识,在教学实施过程中,也存在理解与认识上的误区。当前,学校体育与健康课程深入落实“健康第一”的指导思想,有些学校领导教师对其理解单一,他们更多地注重学生的身体健康,对学生的精神、思想、知识等层面的关注有所欠缺。并且,学校没有从根本上把培养学生的道德品质和综合素质作为衡量教学效果、教学质量的标准,忽视了学生的规则意识、团队精神、意志品质等多方面的评估因素,不利于学校及体育教学中道德教育的实施。这种理解与认识上的误区,从主观上妨碍了体育教学中道德教育目标的实施。
　　(二)德育目标实施不力,德育效果评价模糊。
　　当前体育课程标准虽然明确提出了道德教育的目标,但是,一些学校体育教学计划未把道德教育的要求纳入其中。学校关注的是学生体质、运动技能等一些问题,对道德教育的目标、内容、方法等缺乏专门的研究,并且对道德教育的目标没有提出明确要求,缺乏具体的教学内容和教学评价。这样,道德教育目标易被忽视或难以实施,成为体育教学中的薄弱环节。广大体育教师对在体育教学中进行道德教育是认可的,但在体育优质课评比时,并没有把结合体育教学内容有效地进行思想品德教育作为评比的条件之一。这就导致许多教师在教学研究和实践中对道德教育评价只是一带而过,既没明确评价方法,又没有具体评价细则,体育教学中的道德教育评价在实践中形同虚设。
　　四、体育教学中道德传承的实施策略
　　(一)培养竞争精神,加强规则意识。
　　首先,在体育教学过程中,教师通过丰富多彩的内容和形式,为培养学生的竞争意识创造大量的机会和良好的条件,如体育游戏、集体练习、各种体育比赛等形式。其次,创造竞争环境。体育教师在教学过程与竞赛活动中,应多采用竞赛教学法,让学生在活动中得到胜负、得失等情感的体验,感受竞争中的优胜劣汰、适者生存的残酷性,为培养学生的竞争意识和能力创造一个良好的情境。最后,正确对待竞争,这不仅是体育竞赛的宗旨,而且是一种道德教育。规则意识是个人素质的重要方面,也是素质教育的重要组成部分。在体育教学中,学生对各项运动规则严格遵守,他们从中建立起的规则意识将逐渐迁移到日常生活和学习之中,从而养成遵守规章制度、法律法规的良好习惯。并且,个人在学生时代具备了遵守规则的强烈意识,将会对形成终生遵守规则的意识和行为起到促进作用。
　　(二)培养团队精神,加强责任感。
　　团队合作主要包括四个要素和一个目标,即团队分工、团队思想、团队建设、团队支持都是为了一个目标——充分发挥“团队力量”。在高校的体育教学过程中,教师可以通过互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学等、新型的学习方式对学生进行团队精神的培养。在体育游戏中,运用游戏、比赛法教学对学生的竞争与合作素质的培养有更好的作用。在体育竞赛中,通过战术的配合和团队的协作,每个学生都会融入到集体中,从而感受到团队合作的重要,同时品尝到成功和失败的感触,领略竞争与拼搏的艰辛。责任感是一种隐性因素,只有在实践中不断尝试、反复感受才能建立。教师要让学生明白个人的成败和荣誉是与团队联系在一起的,引导并培养他们承担责任的意识。这样,通过不断的责任承担,学生在参与的每一次教学活动中都能有所感悟。
　　
　　秦皇岛市科技局研究项目。课题编号:200901A295