学术前言
改革开放以来我国高职教育政策的演进分析及其发展调适
李小丽在《教育与职业》2014年第29期中撰文，阐述了改革开放以来我国高职教育政策的演进，分析了我国现行高职教育政策存在的问题，并提出了我国高职教育政策发展调适的建议。
改革开放以来我国高职教育政策的发展主要经历了三个时期：1.萌生探索期，即从改革开放到20世纪90年代初期，这一时期国家开始把眼光放到被长久忽视的职业教育上，促使高等职业教育开始兴起。2.形成发展期，即20世纪90年代初期至21世纪初期，这一时期的主要任务是讨论高职的办学特色，改革高等职业教育发展的形式，确立明确的经费来源保障机制。3.内涵建设期，即21世纪初至今，这一时期高职教育政策从原来注重高等职业教育的外部条件建设和保障转移到自身内涵建设和质量建设上来。
通过深入分析，作者提出我国现行高职教育政策主要存在以下问题：1.政策文本繁荣与政策实践消沉的矛盾。原因在于，一是实施高等职业教育的办学主体层次较低，二是缺乏完善的执行与监督体系。2.政策本体的科学性和操作性欠缺。体现在，一是“三改一补”阻碍了高等职业教育的可持续发展，二是“大学办高职”成为大学“挂羊头，卖狗肉”的异化现象，三是“示范性高职院校建设”会因政策的公平性不强而造成高职院校两极分化。3.政策定位与取向的偏差。原因在于，一是政策的公平取向执意偏向一方，二是政策目标定位过高，三是政策的市场化偏向过大。
针对以上问题，作者提出我国高职教育政策发展调适的建议有：1.提高高职教育政策的可行性。一是保证高等职业教育政策制定主体的多元化，二是减少思辨内容，多进行调研，三是应当在对政策进行试点、修改和完善后，再逐步推广。2.完善政策执行的支持保障系统。一是提高中央和地方政府对高职教育的财政支持力度，二是利用国家宏观力量，保证各高职院校发展的相对公平性，三是建立完善的高职教育政策执行监督和纠偏机制。3.提高高等职业教育的社会地位。一是制定《高等职业教育法》，二是提高高等职业教育的办学层次，三是保证高职教育公平的政策待遇，四是不断深化高等职业教育改革。
高技能人才培养与现代服务业
需求对接研究
许艳丽、王岚在《教育发展研究》2014年第19期中撰文，分析了现代服务业对高技能人才提出的新要求，并从高技能人才培养数量、人才培养结构、人才培养质量三个维度深入探讨了高等职业教育高技能人才培养与现代服务业需求的对接问题，提出了促进高等职业教育高技能人才培养与现代服务业需求对接的路径选择。
现代服务业是指以现代科学技术特别是信息网络技术为主要支撑，建立在新的商业模式、服务方式和管理方法基础上的服务产业。现代服务业的经济战略地位也引起了学术界的强烈关注，研究高技能人才培养与现代服务业需求对接问题具有现实意义。现代服务业对高技能人才提出的新要求是1.需要大规模的高技能人才;2.需要受过专业训练的高技能人才;3.需要具有服务素质的高技能人才。然而，高技能人才培养与现代服务业需求对接存在以下问题1.高技能人才培养数量与现代服务业需求对接问题，我国现代服务业中高技能人才数量与未来人才的需求缺口较大。2.高技能人才培养结构与现代服务业需求对接问题，生产性服务业所需的高技能人才数量缺口最大，其次为公共服务业和个人消费服务业。3.高技能人才培养质量与现代服务业需求对接问题，大部分高技能人才不能胜任现代服务领域的相关工作。
根据以上分析，作者提出高技能人才培养与现代服务业需求对接的路径选择1.专业设置与产业人才数量需求对接：扩大现代服务业高技能人才培养规模。2.招生结构与产业人才结构需求对接：优化现代服务业高技能人才培养结构。3.课程设置与产业人才质量需求对接：提升现代服务业高技能人才培养质量。
技术应用类本科教育的内涵
徐国庆在《江苏高教》2014年第6期中撰文，从培养对象、办学模式、运行机制三个方面阐释了技术应用类本科的内涵。
技术应用类本科具有实践性特征。要把握其内涵，就必须要细化定位它所面向的是哪一类实践。这需要从人才结构理论入手，经典的人才结构理论将人才划分为学术型、工程型、技术型、技能型四类。而技术应用类本科教育的出现，是工程型人才进一步分化的结果。同时从发达国家技术应用类本科的课程体系来看，其课程设置中也包含许多与工程管理相关的课程。因此，技术应用类本科是培养工程型人才中偏重应用性的那一类人才的教育，而其中的“应用”指的是一种特定的人才类型而非一般意义上的应用。
技术应用类本科的办学模式也必须体现基础性与应用性的结合。首先，技术应用类本科需要应用技术知识进行人才培养，在基础知识与技术知识的分配来看，技术应用类本科教育的基础知识应以达到本科教育对基础知识的最低要求量为准，然后在此基础上进行技术知识的教育。同时，也不能忽视对技术知识进行研究，应当努力发展技术应用类本科院校的研究功能，同时发挥研究型大学的研究优势，实现建立技术知识体系方面的突破。
技术应用类本科教育的运行机制必须具备充分的开放性和灵活性，这是由技术发明及应用逻辑与科学研究逻辑的根本性不同决定的。开放性就是在外部合作方面要突破学科领域本身的范围，与应用其学科知识的社会各领域建立复杂的合作关系;灵活性就是在项目管理等方面建立多样化的管理标准和要求，让管理制度具有较大程度的适应性。当前的许多管理模式实际上是不利于技术应用类本科教育的。要发展技术应用类本科，就必须突破当前研究性导向的评价标准，给予这类院校和教师的考核较大程度的灵活性，打破目前的科层制管理模式，在管理制度中凸显教师的主体地位，建立以教师为运行主题的管理模式。
体验式教育与传统创业教育模式相结合的构想
王博在《煤炭高等教育》2014年第5期中撰文，分析了体验式教育的积极作用和我国传统创业教育存在的问题，提出了构建体验式教育与传统创业教育相结合的新型体验式创业教育体系的建议。
