教师专业素养:日本的经验及对我国的启示

　　[摘要]长期以来，日本一直是作为教育立国的典范而著称于世。究其成功的经验，当然与诸多因素有关，但以其提高本国国民教育水平为核心的日本教师养成制度的确立和实施来看，教师专业素养一直是日本教师培养的重点。它历经了三次大的教育改革，教师专业素养的发展也是一波三折。本文试图从日本主要的三次大的教育改革入手，来研究日本教师专业素养的发展过程，以寻求对我国教师专业素养的启示。
　　[关键词]日本教师专业素养
　　[中图分类号]G645／719.1　[文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2011)06—0063—04
　　[作者简介]祁营，浙江师范大学教师教育学院硕士生(浙江杭州 321004)
　　日本，人口只有中国的1／10，土地只有中国的1／26，这个岛上“小国”，却创造了无数令人惊叹的世界奇迹。尤其是教育，在当今世界教育之林中，日本的教育是成功的。日本社会曾分别于明治维新和第二次世界大战后两次创造了人类社会发展史中经济快速发展的奇迹，而创造奇迹的根源就是教育。它虽不是尽善尽美，但它在为日本提供一个具有强大竞争力的经济。其主要原因之一就在于日本重视教师的社会地位，注重对教师的培养。除了对教师专业知识的高要求外，教师的专业素养尤为重要，由于强调教师的“师道”精神，所以才能培养出一支职业能力强、有敬业精神、受人尊敬、待遇优厚的职业师资队伍。本文主要从日本教师专业素养维度来研究日本的教育，即教师所应具备怎样的“师道”精神。
　　一、教师专业素养的内涵界定
　　教师，作为一名专业人士，衡量其专业水平高低，主要看其专业能力、专业素养及社会的认可度。其中社会认可度的高低决定着整个专业领域的高低。例如，律师、医生等专业人士，具有不可替代性，而且是社会所不可缺少的服务，其复杂的专业知识、专业能力及专业素养必须经过长期的学习和训练才能获得。同时，还具有广泛的职业自主权，所以其社会地位就高，社会认同感就强。由此可以看出，社会认可度主要是通过专业能力和专业素养来获得的。
　　专业能力通常被认为是掌握精深的专业知识，以及行之有效的、易产生社会效果的工作方法的选择及运用的能力，所以，专业能力可以通过专门的学习、训练来获得。专业素养一般被认为是专业道德和专业规范的集合，它是一种无形的、将外部能力内化为意识中的、不易外显的、属于精神层面的内驱力，由这种内驱力来指导着外显的各种能力。在这里，可以将专业能力和专业素养比作“台前”和“幕后”，一般说来，幕后主要负责管理、操纵台前的一切。所以专业素养高的人，其专业能力一定强，自然社会认可度就高，地位也就越高，最终产生的社会效益便愈明显。
　　教师工作与其他专业职业相比具有其独有的特点，其主要工作是有意识地塑造学生的价值观、人格素养、知识构成等。他们所面对的是孩子、是学生、是一个个有着独立思想的人，所以教师在教学过程中会遇到很多不确定性，那么，教师就需要合理有效地处理各种不确定性。这里除了对教师的能力提出挑战外，更主要的是考验一个教师的专业素养，因为能力再强的教师如果没有一个良好的专业素养做基点，就不能以德服人，就不会受到学生的尊重，也就不会得到学生的认可，那么要达到教学目的便无从谈起。
　　二、从历史角度看日本教师专业素养的发展
　　日本自1868年明治维新以来，经历过多次教育改革。其中，大的改革有三次。
　　第一次教育改革——近代化教育中师范教育的产生。17世纪的江户幕府时代，日本教育尚未形成近代学校体制，那时只有被称为“藩学”、“乡学”和“私塾”的教育组织。明治政府为了赶超西方列强，兴起了“明治维新”运动，在这一时期出台的“富国强兵”、“殖产兴业”和“文明开化”三大政策中，以“文明开化”为最终落脚点，配合日本社会政治，经济、军事等各项改革，其中“文明开化”的关键就在于迅速提高全民文化素质。“国之所以富强安康，无不源于世界文明人才艺之巨大发展，而文明之为文明者，实有赖于一般文明人民之文明”。于是日本教育进行了一场轰轰烈烈的近代资本主义改革。其中“建立以新的教育理念为宗旨的培养师资的学校”成为教育改革的“当务之急”。但此时日本受“尊皇爱国”之根本国策的影响，强调要根据祖宗的训典，形成忠孝、仁义、顺从的思想品德，在政治思想方面进行严格的控制，强制推行德育主义。日本首任内阁文部大臣森有礼从其“国家主义”教育思想出发，执行国家主义的文教政策，提出“师范学校为培养教师之学府，应该培养学生具备顺良、信爱、威重”三种气质的“政治伦理型”教师形象，这种思想长期在日本占据主导地位。因此，师范教育一切由国家负担，一切均须听从政府的安排，课程的重点放在修身和公民课上，强调师范生的道德培养和人格修养。毕业生一方面具有温顺善良的态度和对学生威严庄重的仪表；另一方面又形成了循规蹈矩、照章办事、缺乏自主与创造性的不良性格。在第二次世界大战期间，日本为贯彻其军国主义和国家主义思想，强调教师要为建设“大东亚共荣圈”而“遵循皇国之道”，成为造就大日本帝国“忠良臣民”的培育者。教师既被全面禁止自主参加政治活动，受到警察的严格监督，又像道德学家一样受到社会的严格要求。师范学校也以±立养学生具有“武士道”精神、法西斯军人气质和“为天皇捐躯”的献身意识为主要任务，对师范生严加管理，加强军事和体育训练。师范学校简直成了当时日本的兵营和精神训练营。
　　从日本第一次教育改革的过程中可以窥视出当时日本教师专业素养的特点。在军国主义和国家主义思想的影响下，不管是从教师的培养还是教师的教学过程来看，他们的思想完全是受国家政治引导的，教师没有教育自由，教师的职责只是国家政治意识的传递工具，效忠天皇，为侵略扩张而培养驯服工具。“顺良、信爱、威重”是当时培养教师专业素养的总原则；“武士道”精神、法西斯军人气质和“为天皇捐躯”的献身意识是其主要任务。教师就是服从国家的统一安排，教师没有自主权，这样就抑制了教师教学的主观能动性。由于日本当局只顾着自己追赶西方列强，一味地追求“富国强兵”，而忽视了当时所确立的“文明开化”的最终目的，丢失了教育的真正内涵。罗素指出，战前日本教育是造就效忠皇国的臣民，因此，从人的全面发展的角度看，是丧失了和谐的，它造成了日本人的国民性的弊端，乃至成了招致第二次世界大战的惨败局面的一个原因。可以说，此时的教师还谈不上具有专业素养，但并不是说教师不具备专业素养，只不过不是本文所要研究的而已。
　　第二次教育改革——第二次世界大战后到20世纪60年代的教育改革。战争后期，美国占领军当局为了清除日本国内的军国主义，建立资产阶级民主主义教育，在1946年4月发表了第一次教育使节团报告书。它提出了战后日本教育的新观念与新体制的基本方略，指明了日本教育的