优秀生的消极心理教育

　　一、优秀生常见的消极心理
　　（一）自傲。优秀生学习能力较强，大多是各项活动的骨干，尤其是升学压力，使得他们优秀的学习成绩成了最令人眩目的光环。老师对其过分信任和偏爱，同学作业时常有困难向他们请教，再加上儿童式的幼稚，不知不觉中他们便会产生谁都不如我的优越感。久而久之，傲气油然而生，致使他们在自我评价上产生片面性，看不到别人的优点，更看不到自己的缺点。在同伴交住中持才倨傲，以自我为中心，不管别人是否接受，喜欢妄下结论，固执已见。有时甚至表现非常敏感，钻牛角尖。
　　（二）好胜。“好胜”是年轻人的特点，对于思想比较活跃的学生来说更是如此，突出表现是敢想、敢说、敢干，表现在学习中具有较强的好奇心和求知欲，对于越是禁止的事物，向往之情越迫切，以至于产生你越不让我知道我越想知道，你越不让我做我偏去做一做的逆反心理。特别是那些优秀生，由于长期处于“金字塔尖”而好胜心强，容不得别人超越自己，听不得反对意见，受不得一次挫折，凡事总要与别人比个高低，论个输赢，不愿让人，更不能容人。一旦遇到打击，要么情绪低落、悲观失望、自暴自弃，要么抱怨他人，怨恨嫉妒、推卸责任。
　　（三）负重。优秀生因其学习处于拔尖的特殊地位，所以，家庭、学校、老师都在他们身上寄予了较高的期望。现在的社会氛围使他们感受到这种期望并觉得无论如何也不能辜负这种期望。老师、父母的期望是一种动力，但同时也会使优秀生背上沉重的心理负荷，造成心理疲劳，容易出现失眠，食欲减退，损害身体健康。在沉重的心理压力下，偶尔一次考试失误，就会使他们惶惑不安，情绪低落、自信消失，产生一系列心理问题，甚至有一切都完了，老师父母谁都不会再喜欢我了的绝望心理。愈演愈烈的单纯追求升学率的问题，也是加重优秀生负重心理的重要原因。在我们的身边，常会出现一些优秀生在考试后偶得低分时的情绪低落现象，他们就无比自责，茶饭不思，憔悴万分，不能自拔。
　　二、如何加强对优秀生的消极心理教育
　　（一）放远目标。优秀生成绩名列前茅，在他的小圈子里，没有竞争对手，目中无人，容易满足现状，教师就要做有心人，帮助这些学生制定明确的目标。如长远目标：从名人传记、伟人事迹中确立自己的人生目标，明确什么样的人才是优秀的人才、社会的脊梁。中期目标：考上重点大学，学到更多的知识，练就过硬的本领。近期目标：争取全年级第一，以优秀的综合素质跨入重点中学。远、中、近相结合，使他们有目的、有方向、有信心、有步骤地全面学习，正确认识升学和学习之间的关系，而不片面地为近期的成绩、升学所困，放眼未来，在成绩面前永不知足，一步一个台阶，脚踏实地，不骄不躁。
　　（二）多做比较。经常搬出班级各类“尖子”让他们自我比较：“学习尖子”值得大家学习；“体育尖子”十分令人羡慕；“自理能力尖子”同样值得骄傲……取长补短，全面发展，才能成为真正的“尖子”，真正的“优秀生”。经常搬出年级中的综合素质方面尖子，介绍这些尖子生的学习生活情况，将这些优等生与他们进行比较，使他们知道“一山还有一山高”激发他们的求知欲，想象力，勇于创新，主动探索，同时，不盲从社会上以分数论英雄的片面认识，在教师、父母的期望中找到真正的自我。
　　（三）检查自己。优秀生不易接受外界的忠告和批评，有时干涉越多，说教越甚，他们的逆反心理就越强，但他们理解能力强，上进心也强。所以因势利导让他们自我内化，意识到自己的缺点，感觉到改正缺点的必要，由此产生自觉自愿地弃旧图新的动力。极限催化，不失为达到这一目的的好办法。
　　（四）挫折教育。教师要在严格中表达对优秀生的爱，以真切的关爱，平等的关系，朋友式的帮助，引导优秀生从偏爱、溺爱的羁绊中走出来，让他们成为真正的优秀生，具体可分为以下几点：一是教师对待优秀学生不能特殊化，要和其它同学一样看待；二是优秀生担任学生干部不搞终身制，合理轮换，使他们适应能上能下好机制；三是教师对优秀生犯错绝不可忽视，更不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于做错了也一样要受批评，甚至受处分；四是教师要多给优秀学生创设一些品尝失败的机会，不是有意让他们失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在这个过程中，必然会有失败，而当他们对此习以为常时，就学会了坦然面对人生路上的挫折、打击，从而更勇敢、更坚强。
　　责任编辑 潘孟良