探索基础教育学院提升教风、学风的新途径

　　摘要：支部建设是一个高校重要的党建内容，为准确了解我院贯通培养学生学风和教风问题，根据目前基础教育学院存在的学风、教风问题进行了分析，制定有针对性的辅导计划，对我院贯通16级、17级进行了全面的教师教风状况普查，并根据普查结果，对存在一定问题的老师进行了情况了解，搭建了学生与老师的无障碍桥梁，对贯通学生学风、教风做出了防范。
　　关键词：高端技术技能人才；学风建设；教风建设
　　一、学风、教风的基本情况
　　从对本校教风水平评价的频数表中可以看出：11.6%的学生认为教风很好，53.9%的学生认为教风较好，认为教风一般的学生占29.8%，认为教风很差的学生仅占4.7%.所以从中得出结论：从整体上来讲，贯通培养生对绝大部分教师还是非常认可的。在对学风水平的评价调查中，有53.4%的学生认为学风较好，认为学风很差的占2.50%。这说明大部分贯通培养生主观上对学校学风的整体印象也还是不错的。以上两项维度的数据情况良好，这与北京工业职业技术学院基础教育学院长期重视教风学风建设是密不可分的。
　　从图2-1中可以看出，教风与学风的评价之间呈现出很明显的对应关系。学生如果认为教风很好，那么相对应的也会认为学风不错。由此可见学风的好坏从一定程度上来讲，可以从教风上体现出来。教风与学风之间是——对应的关系，构建良好的教风是优良学风的基础。
　　由上图所示，17级对学风的评价最好，其次是16级。17级与学风评价好坏无对应关系。所以学校各个学院的学风建设工作可以按不同年级来划分不同的侧重点。17级与学风评价无对应关系，这种现象的原因有可能是：07级进入大学最后一学年的学习，专业课基本上己学完，重点偏向于在校外实习，07级学生普遍把重心从学习上转向了找工作上。所以，可以把学风建设工作的侧重点放在16级学生身上，努力提高16级的学习风气。
　　二、学风、教风评价的结果与分析
　　在调查本校学风与去年相比整体有一定的进步，有30.2%的学生认为学风的整体情况与去年相比无变化。教风的整体情况与去年比大约有31.9%的学生认为无变化。这两项数据可以表明教风和学风的整体情况并太大变化，毕竟教风学风的改善本来就是一项长期工程。指望在短期内有突飞猛进的变化是不太现实的。虽然北京工业职业技术学院基础教育学院很重视教风学风建设，具体落实了很多举措，并把2017年定为教风学风建设年，但近半的学生认为全校教风学风的整体状况并无多大根本上的改善，由此可见探索一种新的促进学风、教风建设的机制很有必要。
　　三、探索贯通培养学生学风、教风的新途径
　　（一）推进师德师风建设，抓教风促学风、教风
　　学院领导高度重视，把学风建设作为提高我院教学质量和办学水平、确保学生培养质量的一项重要工作来抓，通过教工大会、班主任会议、学院教学工作研讨会和学生工作例会等各种形式要求全院师生高度配合学院开展学风建设工作。学院加强对学风建设的组织领导，进一步完善和落实各项制度，明确岗位责任，形成以专业教师和辅导员共同负责的学风建设工作体制，组建了一支精干的教风、学风建设工作队伍。学院以教风建设作为学风建设的基础。师德师风是一所学院的灵魂所在，也是创建一流学风的重要保证。教风是师德师风的具体表现。教风与学风相互影响、相互制约。优良学风是优良教风的必然要求与最终结果，没有好的教风就没有好的学风。
　　（二）心理深度辅导激发学生的学习主体意识，全面促进学风建设
　　通过发挥学生在学风建设中的主体作用促学风，激发学生的学习主体意识是学院学风建设的主要任务。学生学习主体意识主要表现在自主学习、主动学习、创新意识和实践意识等方面。在学生工作中，要发掘思想政治教育的目标牵引作用，重视学习交流平台的方法指导作用，实现学术创新平台的价值驱动作用，拓展社会实践平台的成长促进作用，进一步增强学生的学习主体意识。
　　学院以新生始业教育、专业教育为契机，邀请院长、教授进行专业思想教育，详细解读当前专业前景、学科特色、相关课程设置、就业去向等情况，帮助学生了解自身特点，端正学习态度，激发学生的学习兴趣，从而树立正确可行的个人目标，引导学生正确认识和对待所学专业，通过新生班级团代表、辅导员晚自修驻班制度从而提高低年级学生自主学习意识。从而激发广大同学主动学习的意识。学院以贯通培养学生物流创业创新实践基地为平台，出台相关奖励政策，提供实践、学习场所和办公用品，号召广大教师指导学生科技竞赛和科研立项，从而激发广大同学创新学习的意识。
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