对小学高年级班级管理中培养情绪管理能力的探索

　　【摘 要】小学高年级学生是情感的发展阶段，通常缺少自控能力，易受外界的影响而产生情绪上的变化，而作为小学教师，需要时常了解学生的情绪状况，对学生的不良情緒进行引导，培养学生的情绪管理能力，促使学生全面素质水平的提高，对此，本文对小学高年级班级管理中如何培养学生的情绪管理能力进行了分析。
　　【关键词】小学高年级；班级管理；情绪管理能力
　　一、引言
　　随着新课改的不断深入，要求小学教师对学生进行素质教育、情感教育，使学生用更加积极的态度面对学习、面对生活。小学高年级的学生正处于情绪变化阶段，会因外界的影响而产生不良情绪，对学生的身心发展有很大的影响，需要小学教师通过适当的方法提高学生的情绪管理能力，促使学生身心健康的发展。
　　二、教师对小学高年级学生培养情绪管理能力存在的问题
　　1.对情绪情感教育的重视程度不高
　　现阶段，我国大多数小学教育还是以重视学生的学习成绩为主，以提高学校的升学率为主要教学工作，忽略了对学生情绪情感的教育，对学生的培养不够全面。小学高级的学生每天都在学习专业知识，对学生的情绪产生了很大的影响，不利于学生情绪管理能力的提高。
　　2.学生的主体地位没有得到体现
　　在新课改的发展下，要求教师尊重学生的主体地位、培养学生的个性，但大多数小学教师还是采用以教师为主体的教育方式，忽略了对学生个性的培养，没有深刻了解学生个体的教学需要。另外，教师与学生之间缺少必要的交流，缺少对学生情绪状况的了解，不利于学生身心健康的发展。
　　3.缺少正确的教育理论和方法
　　目前，我国大多数小学教师都是老教师，这些教师受传统的教育观念影响较深。例如，奉行“严师出高徒”这一传统教育理念，片面的认为要对学生进行严厉的管理，学生需听从教师的安排，才能保证学生“健康”的成长。小学高级的学生正处于情绪情感发展阶段，容易产生叛逆心理，使学生的情绪波动比较大，而缺少正确的教育方法，容易导致学生产生极端的行为，不利于学生身心健康的发展[1]。
　　4.家庭教育观念的影响
　　传统的家庭教育观念对学生的情绪情感的发展也有重要的影响，家长错误的认为成绩是评价学生素质的高低。例如，家长不断为学生报一些补习班，学生在沉重的学习压力下会出现反抗等情绪，不利于学习效率的提高。而家长在不了解的情况下，对学生进行打骂教育，容易使学生出现心理扭曲、过激情绪等情况，影响了学生身心健康的发展。
　　二、教师对小学高年级学生培养情绪管理能力的有效对策
　　1.学校加大培养学生情绪教育的重视程度
　　第一，大多数小学以提高升学率为主要教育工作，导致学校过度培养学生的学习成绩，学校领导人员也将班级的学习成绩作为评价教师教学水平的标准，使教师也片面追求学生的学习成绩。因此，需要学校转变教育观念，加大对学生情绪情感教育的重视程度。例如，学校应根据自身的实际教学需要，适当开展情绪情感教育课程，增加情绪教育的比重，通过教师的讲解提高学生的情绪管理能力。
　　第二，现阶段，大多数学校将学生的情绪情感教育的工作交给了德育教师，加大了德育教师的工作量，不能有效开展情绪情感教育工作，不利于学生身心健康的发展。对此，学校应优化教师队伍配置，重新对各个学科教师的教学工作进行要求。例如，要求各学科教师在教学工作中渗透情绪教育，可以有效丰富教学内容，提高学生的学习情绪，促使学生情绪管理能力的提高。
　　第三，学校应完善教育评价体系，将教师的情绪教育纳入教育评价体系中来，提高教师对情绪教育的重视程度。同时，学校要做好监督管理工作，促使教师情绪教学水平的提高，保证学生全面素质水平的提高。
　　2.教师要充分尊重学生的主体地位
　　传统的以教师为主体的教育方式，使学生每天只能机械性的学习，随着时间的发展，学生的抵触情绪会越来越强，不利于学生身心健康的发展，因此，需要教师转变教育方式，发展以学生为主体的教育方式。例如，每个学生的情绪状况以及个性特点存在差异，统一性的教育并不利于学生全面素质水平的提高。教师应充分了解学生的情绪状况，培养学生的个性，教师通过适当的引导，使学生的不良情绪可以正确的释放，从而保障学生身心健康的发展。
　　3.创新教育理念和方法
　　首先，小学高年级学生的情绪正处于发展阶段，外界因素会对学生的情绪产生严重的影响，而良好的班级文化建设，会对学生的情绪产生潜移默化的影响。例如，当以价值观为班级文化主题时，班级学生的价值信念会普遍高于其他班级的学生，对学生的身心健康有重要的作用，因此，教师要使学生充分参与到班级文化建设中来，共同创造班级文化，从而提高学生的情绪管理能力[2]。
　　其次，由于每个学生的情绪状况不同，给教师的教学工作带来了很大的挑战，不利于学生情绪管理能力的提高，对此，要求教师创新教育理念和方法，由学生自主进行学习，教师负责引导。例如，教师可采取分组教学的方式，根据学生的学习情况、情绪动态、个性特点等进行分组，使其形成情感互补，教师通过适当的引导，使学生可以自觉学习他人的优点，有利于学生情绪管理能力的提高，同时，又可提高学生的交际能力、团队协作能力等，促使学生全面素质水平的提高。
　　最后，小学高年的学生要面临升学压力，传统的课堂教学会使学生感到枯燥、乏味，学生的学习兴趣不高，不能有效提高学生的情绪管理能力，对此，教师可采取实践教学的方式，在活动中将积极的情绪教给学生，激发学生的学习兴趣，增强学生的理解能力，有利学生情绪管理能力的提高。
　　4.转变家庭教育观念
　　家庭的教育观念对学生有重要的影响作用，家长的情绪在一定程度上会影响学生情绪的变化，因此，需要家长在平时生活中注意情绪的表达，避免对学生造成不良影响。另外，家长为学生报大量的补习班，学生在面临沉重的学习压力下会产生抵触情绪。要求家长要关心学生的情绪状况，加强与教师间的交流与合作，全面了解学生的学习情况，从而制定正确的培养方法，保证学生身心健康的发展。
　　三、结束语
　　小学高年级学生正处于情绪发展阶段，易受外界因素的影响，因此，需要教师加大对学生情绪教育的重视程度，转变教育理念，创新教学方法，从而提高学生的情绪管理能力，促使学生全面素质水平的提高。
　　参考文献：
　　[1]李晶.小学高年级班级管理中培养情绪管理能力的现状研究[D].延边大学，2015.
　　[2]岳保健.小学高年级学生自主管理能力培养研究[D].广西师范大学，2014.
　　作者简介：
　　许美华（1978.4～），女，浙江临海人，本科，二级教师，小学中高年级班级管理。