成就感和幸福感：教师发展的价值旨归

　　摘 要：教师发展是教育革新的动力之源。教师在提升教育教学水平，满足人们对优质教育需要的同时，也应努力追寻幸福生活。通过构建“实践共同体”建设学习型教研组、平衡事业与家庭，实现与学生共同成长、与同伴携手共进、与家人共创幸福，从而收获教师职业的成就感和幸福感。
　　关键词：教师发展 成就感 幸福感
　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师发展是教育革新的动力之源。教师在提升教育教学水平，满足人们对优质教育需要的同时，也应努力追寻幸福生活，协调自身专业发展与学生发展、教研组建设、家庭幸福之间的关系，从而真正收获教师职业的成就感和幸福感。
　　一、构建“实践共同体”——与学生共同成长
　　“实践共同体”是由J·莱芙和E·温格在《情景学习：合法的边缘性参与》一书中提出的概念，用以表达一种“基于知识的社会结构”。本文论及的“实践共同体”，是以教育教学中的实践性问题解决为导向，由学习者（教师和学生）共同构成的团体，即师生在相互学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成教学任务，最终获得共同成长。构建师生“实践共同体”，重点要做好两个方面的工作：
　　首先，提升教师学习力。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而更是一位教育者。”只有博学多才的教师，才能赢得学生的尊敬和喜爱。面对日新月异的新知识、新技术，教师必须具有较强学习力，把学习当作工作和生活的一种方式，坚持工作学习化，学习工作化;不仅要向书本学习，向生活学习，向同行学习，还要积极向网络学习，主动向学生学习，了解科技发展的最新成果和学生关注的最新热点;将学到的知识与实践相结合，并习惯于在学习和实践中反思得失、总结提高。
　　其次，坚持师生平等交往。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，其本质是交往，师生之间应该是平等的关系。教师是教的主体，学生是学的主体，两个主体通过自育、互育，协调互助，共同发展。教师尊重自己的人格和生命价值，更应懂得尊重学生身心发展规律，理解学生的心声，自觉实现教师角色定位的转换，由教学中的主角转向现代学生发展的促进者，积极创设基于交往的师生互动、互惠的教学关系，体现现代教学方式的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性等特征。
　　二、建设学习型教研组——与同伴携手共进
　　学习型教研组是基于现状而又不满足于现状，能支持和帮助教师个人学习和交流，发挥教师的主观能动性，创设主动为师、主动求师、互教互学的环境和相互切磋、共同研讨的学习团队。它不仅强调个人学习，更强调团队学习和组织学习。在教师发展过程中，必须正确处理好教师个人发展与教研组建设之间的关系，建设学习型教研组载体，让组员携手共进。
　　首先，激励教师个体主动发展。在当前基础教育中，尤其是在普通高中，迫于升学压力，不少教师一心扑在教学上，无心投身研究，导致教学与研究脱节。因此，教师在专业发展中必须主动寻求个人发展，提高专业素养，争做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”教师。
　　其次，促进教师群体携手共进。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。教研组成为教师成长的专业支撑、精神家园，使每一个组员都能取得进步，这是建设学习型教研组的应然追求。笔者所在的学校专门成立了由特级教师、正高级教师或学科带头人领衔的学科名师工作室。如政治教研组和政治学科名师工作室着力培养教师的主体意识、交流意识、问题意识、行动意识、反思意识、开放意识、多元意识、系统意识、创优意识、共享意识等十种意识，坚决反对“时间就是保证”“汗水就是质量”的低效质量观，充分发挥名师工作室领衔人的榜样带头作用，帮助组员找差距、谋发展，在合作互助中实现自主发展。日常工作中，政治教研组和名师工作室强调教学与研究相结合，激励教师抓紧教学的同时，善于发现教育教学中的新问题、真问题，勇于直面新问题、研究真问题，寻求问题的解决之道，自觉提升科研水平，努力把思想政治教研组建设成校本教研的主阵地。教研活动除了学习理论、课例研究、磨课研课、问题讨论等之外，还开展读书交流、自我剖析等活动。大家共同营造民主、宽松、和谐的氛围，教师之间的横向交流与分享成为常态，帮助大家进一步认清自我，优势互补、扬长避短。老教师传经验、中年教师担重任、青年教师求上进的风气日益形成，有效促进了教研组成员整体素质的全面提高。
　　三、平衡事业与家庭——与家人共创幸福
　　教师的工作不仅是职业、事业，更是一场生命的历程。教师在耕耘奉献中不仅要收获自我成长的喜悦和事业成功的快乐，而且应拥有家庭和谐的幸福。因此，教师要平衡好事业与家庭的关系，为专业发展增加助力。
　　首先，要树立全新的教师观。教师好比一个挑夫，一头挑着单位（事业），一头挑着家庭（亲人），哪头沉了都走不稳。新时期的教师应树立新的角色意识和价值观念，不能总是蜡烛，照亮别人，燃烧自己;也不该是摆渡人，送走一批又一批的学生，自己却在原地驻足。教师应该是农夫，不仅播种，还要收获。教师应该有自己的生活和幸福，不仅追求事业成功，还要注重身体健康。工作固然重要，但教师不能为了工作牺牲身体、为了教育事业抛弃家庭责任，为了爱别人的孩子而忽视了自己的孩子。有的教师，特别是寄宿制学校的教师，常常废寝忘食、披星戴月。早晨出门时，幼小的孩子还在梦乡，晚上回家时，孩子已在哭闹等待的疲惫中入睡。这样的教师即使成了“神”，也会心存缺憾和愧疚，影响持久的专业发展。教师应该在潜心教书育人的同时，强化作为女儿（儿子）、母亲（父亲）、妻子（丈夫）、儿媳（公婆）等多种角色的意识，协调角色冲突，成为一个有情有义、事业有成又拥有爱情和亲情的幸福的人。
　　其次，巧妙化解角色冲突。笔者所在的政治教研组，在建设学习型教研组的过程中，除了开展教学和研究工作，促进教师事业发展，不忘教师的身心健康和丰富的精神世界，努力创设满足教师更高层次需求的氛围，让教师感受集体和家庭的温暖，增强教师的归属感和价值感。为此，教研组开展了一系列相关活动。例如，“工作互助”，即晚自习之类不是非本人不可的工作，家里没有老人或孩子需要照顾的教师便会主动帮助年轻的爸爸妈妈们承担;“生活取经”，即夫妻、婆媳等家人相处之道大有学问，年长的教师便会分享经验，指点迷津;“幸福1+N”，即教研组的每位教师每天与他人至少分享一个生活中的哲理、处理人际关系的技巧或解决难题的灵感等正能量的思想或做法。教师个个愿意尽展其才，每天获得“1+N”个好思想、好经验，及时记录积累最鲜活、最宝贵的财富，并运用于教学和生活之中，少走了很多弯路。
　　综上，教师应始终以整体观念和全局意识统领专业发展，提升自身综合素质，与团队共同进步，悉心经营幸福的家庭，由一名合格教师逐步向骨干教师、卓越教师和教育家型教师迈进。
　　参考文献：
　　[1] 【美】 J.萊夫等.情景学习：合法的边缘性参与[M].王文静译.上海：华东师范大学出版社，2004.
　　[2] 教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[3] 李烈.建设学习型组织  促进教师主动发展[J].人民教育，2003（10）.