民办本科院校商务英语专业教师自主发展途径探索

　　[摘 要] 教育部颁发的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》中，明确了商务英语专业培养目标，指出要注重培养学生的自主学习能力并对其做了详细的说明。能否达成国标设置的培养目标，教师自主发展能力至关重要。受诸多内外因素的影响，民办本科院校商务英语专业教师自主发展情况令人担忧，专业教师的自主发展迫在眉睫。本文主要从教师内在因素出发，探索专业教师自主发展途径。
　　[关键词] 商务英语；专业教师；自主发展
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 11-0083-02
　　一 引言
　　国家教育部颁发的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》中指出：商务英语专业的培养目标旨在培养培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、 自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。其中对学生自主学习能力做了详细的说明。自主学习能力，由学科自学能力构成，要求学生具有自我规划能力、自我决策能力、自我 监控能力、自我评价能力。另外，国标对教师素质和教师发展也做出了明确的规定，强调商务英语专业应制订教师发展规划通过学历教育、国内外进修和学术交流、行业兼职或挂职等方式，不断更新教师的教育观念和知识结构，提高理论素养、教研水平和实践能力。由此可见，能否达到国标设置的培养目标，教师的自身素质和发展能力尤其是自主发展能力至关重要。
　　二 自主发展及其策略
　　培养学习者自主学习能力是本科商务英语的重要教学目标之一。Little（1995） 明确指出：“学习者自主的前提是教师自主。”教师的自主发展是实现培养学生自主学习能力教学目标的重要保障。
　　加强教师专业化运动20世纪80年代起源于美国。这一运动促使教师培养范式的变革，即由侧重技术行为的教师培训模式转向侧重教师自主性特征的教师发展模式。Little（1995）把教师自主概念正式引入第二语言教育研究领域，他认为自主的教师对自己的教学有高度的个人责任感，能够通过不断的反思和分析最大限度地对教学过程进行情感和认知控制。Grath（2000）在此基础上将教师自主扩展为自我导向式专业发展。Smith（2000）提出的定义包含了专业行为和专业发展两方面的含义，并首次指出教师本人也是学习者，即教师—学习者自主，强调教师需终身学习。Sinclair（2008） 提出教师作为反思性从业者，要对自己的知识和教学进行自我评估和行动研究，作为反思性学习者，需不断更新的专业知识进行自我导向式学习。Roberts《语言教师教育》中归纳出教师学习发展的四种范式：基于行为主义的模仿学习，基于人本主义的非指导学习，基于认知理论的构建式学习和基于社会文化理论的建构性学习。其中人本主义范式和认知建构主义范式探讨了教师发展的内在机制，成为教师自主发展研究的理论依据。
　　在国外研究的启发和国内学者不断探索下，我国外语界也对教师自主发展给予了很大的关注，学者们积极地进行了相关的探讨。在商英国标颁布后，必然引起学者们结合自身的教学实际进行进一步认识和探讨。受诸多内外因素的影响，民办本科院校商务英语专业教师自主发展情况令人担忧。在日益激烈的竞争中，民办高校商务英语专业教师的自主发展迫在眉睫。本文结合民办本科院校教学实际，着重从教师内在原因出发，探索专业教师自主发展途径。
　　1 不断加强语言基本功
　　英语专业教师自主发展，最根本最核心的是加强语言基本功。
　　黄源深（2014）在《英语教师的语言基本功： 一个亟待引起重视的问题》中指出：重研究、重文章、重学位、重职称、重名号，轻语言基本功、轻语言实践能力，已经成为英语师资队伍建设的常态。职称、学位、评估都倚仗科研，在语言基本功修炼上，教师既缺乏内在动力，又缺少外在激励。 黄教授直指问题核心，指出作为英语教师语言基本功的重要性，这值得我们广大英语教师警醒。
　　民办高校英语专业教师，情况更不容乐观。民办高校的英语专业教师，不但承担着各种备课难度大专业课程的教学，也承担着更繁重的教学任务。备课、上课占据了老师们大部分精力，加上科研等各种考核，使得老师们无暇顾及自身语言基本功的提高，不少教师语言能力的最高点，竟是刚刚毕业那几年，吃老本，语言基本功难免不下滑。其次，在完成学业走上教学岗位后，缺乏语言基本功的自我完善欲望缺乏，自身驱动力不强，也没有监督机制、明确的要求、外力推动其进行提高，使得语言基本功训练停滞甚至倒退。
　　语言基本功是英语教师素质的根本。学如逆水行舟不进则退。加强语言基本功的自我训练，是英语专业教师的立身之本，没有扎实的语言基本功是不能搞好教学的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。多读书、读好书、应当是我们职业生涯中不可或缺的一部分，也是加强自主发展的核心。
　　2 建立学习共同体，提升教学能力
　　教師学习共同体，是当前与教师专业发展关系密切的研究主题之一。教师的自主发展不能纯粹依靠一己之力，需要团队共生的力量。
　　教师学习共同体理论是美国学者雪莉·霍德（Hord）的重要理论贡献。后经过国内外专家的研究阐述深化其内涵认识，其核心要素包括：共享的使命、愿景、价值和目标；集体式探究，团队协作；持续改善。
　　以本人所在的民办高校为例，商务英语专业教师极少是英语师范专业出身，青年老师尤其是新入职的教师，对英语教学知之甚少，有的是凭借自己多年来上课模式按部就班，有的是凭借以往自己学生时代英语教师的教学范式来进行教学，有的是凭借自认为的想当然来开展教学。如果没有专业的学习共同体来帮助其教学专业成长，教学技能是很难快速提高和质的飞跃。专业学习共同体在促进教师自主发展方面起着重要的作用。学习共同体可以以多种形式存在。可以有校内学习共同体、校际学习共同体、基于网络的学习共同体等方式，其中校内学习共同体是最基本也是最重要的。校内学习共同体可以采取教学研讨、集体备课、共同研课、互相听课评课、观摩教学大赛、同伴辅导、反思关键教学事件、依托课题课例交流讨论、行动研究等方式，凸显同伴互助合作学习，来改进提高教学，促进自身自主发展。