幼儿园转岗教师的发展困境分析

　　摘 要：随着经济结构的调整，教育事业的发展，中小学教师的富余，幼儿教师的严重缺乏，一个新的名词“学前教育转岗教师”出现在我们的视野中。在缓解幼师缺少的情况下，学前转岗教师的发展也面临着各种内、外因的困境。转岗教师应该如何实现自我的蜕变、成长为专业型的幼儿教师值得关注。
　　关键词：幼儿园转岗教师；专业知识；教育观念；困境分析
　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）22-0008-04
　　当前，幼儿园转岗教师相对弥补了幼儿教师的不足，但同时，转岗教师面临的一系列问题也不容忽视，一个个困境需要转岗教师去突破。当一名幼儿教师并不难，如何做一名优秀的幼儿教师却是我们值得去深思的问题。促进转岗教师向专业型幼儿教师发展，不仅需要转岗教师转变幼儿教育的观念，还需要转岗教师通过自身的努力使自己不断的发展，更需要全社会对幼儿教育的共同关注。
　　一、幼儿园转岗教师出现的背景
　　幼儿园转岗教师即中小学的富余教师，经过培训合格后转岗到学前教师的队伍中从事幼儿园教育的老师。转岗教师的出现是受各种主客观因素相互作用的结果。
　　（一）中小学教师的富余
　　从上世纪90年代开始，为实现教育资源的优化组合，推进农村九年制义务教育的普及，我国开始了新一轮的中小学布局调整，全国“合校并点”政策的实施，使得我国农村中小学出现了大量富余教师。[1]
　　（二）幼儿教师严重不足
　　随着经济的发展和国民素质的不断提高，人们逐渐意识到学前教育发展的重要性，各地的幼儿园出现供不应求的状况，入园难成为了普遍存在的问题。截至2011年，我国的幼儿教师虽有147.9万人，但学生有3685.76万，师幼比几乎达到了1：25。按照国家规定较高配备的1：9计算，我们还缺261.61万幼儿教师。[2]虽然各大院校不断新增学前教育专业，幼儿师范院校以及大专院校学前教育专业在进一步扩大招生规模，但园所的新建、发展需要一个过程，到目前还是无法缓解幼儿教师短缺的现状。
　　（三）国家的政策支持
　　为了改变幼儿教师欠缺的现状，国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中指出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”一方面可以将富余的中小学教师转岗到幼儿园中，避免中小学教师的闲置；另外一方面又可以缓解幼儿教师严重缺乏的情况，对于农村地区来说更是如此。
　　二、幼儿园转岗教师面临的困境
　　虽然转岗教师相对弥补了幼儿教师不足，但是由于转岗教师面临的学生群体的转换、工作时间、工作方式以及工作环境的改变，导致转岗教师在幼儿园的工作中面临着各种内、外困境。
　　（一）内在因素
　　1.教师的学前理论知识水平相对欠缺
　　1998年12月教育部发布的《面向21世纪教育振兴计划》中明确提出，“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分布提升到专科和本科层次。”转岗学前教师在转岗前都具有几年的小学或初中的教学经验，其第一学历是中专通过后来的学习提升到大专或本科层次。根据教育部的要求尽管转岗教师的学历水平相对有所提高，但许多小学初中转岗教师的第一专业并非是学前教育专业，因此，其专业知识相对比较匮乏。
　　对于转岗教师来说，相对于幼儿师范专业出身的教师存在着很多理论知识和实践的不足。学前教师的知识包括学前教育学科课程、学前教育学科专业课程，幼儿教育学科技能课程等，但转岗教师并非幼儿师范专业，因此缺乏相应的知识学习、技能训练，在转岗工作后也没有机会接受到系统的知识学习，专业知识相对欠缺。没有拥有专业幼儿理论知识的幼儿教师就好像一名没有学习相关专业知识的医生，这样的医生如何给病人看病？如何解决病人的问题？同样，如果不了解幼儿的专业知识、心理特征、幼儿所具有的年龄特点，那么，在设计教学活动幼儿出现困难或意想不到的场景时，我们就不知应该怎样做，应该怎样去解决问题。
　　2.转岗教师面临着较大的心理压力，心理落差大
　　从家长对待小学教师的态度和对待幼儿园教师，态度的落差中，转岗学前教师感觉到同样都是教师但是其身份发生了变化，在对转岗学前教师的访谈中，一名教师曾经说到：“我觉得转岗后身份、心态都不一样，以前家长追着我们问孩子，把我们当个老师。现在，有的家长都把我们当阿姨来对待，我感觉社会地位发生了变化，对于我来说还是觉得有落差。”无疑，从上述例子就可看出家长对待幼儿教师的观念。
　　加之，转岗教师到了幼儿园后，其任务较重，一天8个小时呆在幼儿园，与以前按课时上课相比较，工作时间延长。从未接触过如此多幼儿的转岗教师教学变得无所适从。如果用自身的经验去教孩子，会有小学化倾向，但多年的教学方式已经固定化，想一下转变过来又谈何容易。如何转变？如何才能教育好幼儿？一个个问题摆在转岗教师的面前，使得转岗教师产生了较大心理压力。
　　3.转岗教师自身对待学前教育的观念存在偏差
　　职业认同是教师对职业规范和教育功能的理性认识，是对履行教育责任的一种自觉，职业认同是影响幼儿园教师岗位适应的情感性因素。[3]许多转岗到幼儿园的中小学教师，大多数都并非自愿到幼儿园进行教学，而是迫于安排，大多数转岗到幼儿园的中小学教师对幼儿教育及心理发展特点缺乏系统和正确的认识。幼儿园与中小学相比多了一些吵闹，少了一些安静；多了一些小麻烦，少了一丝的安定。幼儿天性活泼、好动，转岗教师感到五味陈杂，心烦意乱，一些突发事件让教师措手不及，让教师对幼儿教育感到苦恼。转岗教师的看法，影响了工作。俗话说得好：爱一行，干一行。如果不事先了解、喜欢幼儿教育，带着主观偏见去理解，那又怎能去热爱它？
　　4.转岗教师的固有教学经验造成小学化倾向
　　大多数的转岗教师多年中小学生的经验，形成了自己一种思维定式。虽然经过转岗前的相关培训，但短时间内还是无法转变过来，不自觉地就将其中小学的教学方式运用于幼儿教育中。在学习了相关的专业理论后也无法将其运用在实践中。反思是提升教师教学经验的有效手段。但转岗后的教师表示一天在园的时间至少是8小时，工作比较辛苦，压力比较大，下班还要接着忙没有完成的工作，没有精力再去进行反思教育教学。虽然转岗老师意识到了问题的存在，但没有采取有效的途径去解决问题，影响了教学经验的获得、专业知识的提升，使其无法较快地适应幼儿园教学，造成小学化倾向。