卓越计划背景下英语口语人才培养方案的研究

　　【摘要】本文通过文献法、访谈法、问卷调查法，对高校英语口语学习和口语教学现状进行了调查，在此基础上从有效的价值教学、创设口语化的课堂教学环境、科学开发“第二课堂”来探析在“卓越计划”背景下下如何实现高质量的英语口语人才培养策略。
　　【关键词】卓越计划 现状 调查 策略
　　“卓越计划”是教育部贯彻落实党在十七大他提出的建设人才强国、建设创新型国家等国家战略而实施的，核心在于培养一批综合素质强的高质量人才，为国家建设提供坚强的人力资源优势，以人才战略强国。随着信息技术的发展，各个国家之间的交集变得越来越密切，不同国家、不同种族的人们交流频繁，外语教育也被提升至战略发展的高度，培养多元化的国际竞争力人才，才能更好地适应社会发展需要，英语的口语教学是提升学生软实力的基础。
　　一、英语口语学习现状调查
　　本文通过文献法、访谈法、问卷调查法等研究方法，并结合国内外的相关研究和文献查阅，对现阶段高校学生的英语口语学习以及口语教学现状进行了调研，分析影响学生口语水平提高的因素，积极探讨培养英语口语高素质人才的方案。调查结果如下：
　　图1 大学生对英语口语重视程度调查表
　　如图1所示，在对学生进行问卷调查和访谈调查，综合结果得出：58%的学生认为在英语学习中口语的表达非常重要，非常重视英语在交际中的实际应用，24%的学生认为口语学习比较重要，但相对而言四六级考试等书面知识优于口语的学习，10%的学生认为口语学习一般，没有很强的主观意愿去练习口语，还有8%的学生对口语学习完全不重视，在英语学习中很难树立口语学习的观念。
　　图2 大学生英语口语能力调查表
　　如图2所示，在所调查学生中对口语熟练掌握、能够自由进行成篇论述的比例只有12%，58%的学生能够应用简单英语进行日常沟通，25%的学生能够说出简单的句子和单词，但不能流畅进行表达，还有5%的学生完全不能张口。
　　图3 影响大学生口语表达能力的因素调查表
　　影响
　　因素没有正确的学习方法教师不重视口语教学不敢开口，害怕犯错语音不纯正，怕同学嘲笑词汇量
　　不够
　　比例67%59%15%16%18%
　　如图3所示，在影响大学生口语表达能力的因素中，没有正确的学习方法占到了67%的比例，其次为教师在授课过程中重视书面教学而忽视口语教学，词汇量不够、不敢开口、语音不纯等也是影响口语学习的重要因素。
　　综合以上的调查结果显示，口语学习和口语教学还存在着很大问题，因此，加强对英语口语教学的重视程度、改革教学策略，是势在必行且非常重要的。
　　二、加强英语口语教学的策略
　　1.有效的价值教学。有效的价值教学，从含义上来说就是教师在教学过程中，注重教学效果、教学效益和教学效率，这三者之间侧重点不同，分别侧重教学结果、教学效率以及目标的完成情况，且三者之间不是各自分开的独立体，它们统一于促进教学发展的目标之中，具体来说，效率是指教师在教学中投入和产出的比率，效益指的是教师教学过程中收获价值与所要达到的教学目标的契合程度。强调有效的价值教学，根本目的在于保证教师教学的科学性，在特定的教学投入下能获得最多的产出。为了实现有效的价值教学，更好的提高英语口语教学水平，教师应做到以下几点：
　　（1）科学制定有效的教学目标。学习是有规律性的，教师在英语口语教学的过程中，应该在遵循学习规律的基础上，科学制定有效的教学目标，突出英语口语练习的指向性，并且将教学目标细化到每个学期、每个周、每个课时，整体规划、细节突出，针对每个课时的教学内容，明确重难点，巧妙地讲口语教学融入日常知识中，同时，教师要针对学生的个体差异，及时了解每个学生的学习情况、学习心态，有针对性地对学生提出学习目标和要达到的要求，只有让学生心中存有目标，才能以更积极的态度去对待口语学习，提高学习的主动性，这样也就促进了教师教学目标的达成。
　　（2）教学与实际生活相联系。教师在口语教学中，在注重课本知识的基础上，要学会联系实际，让学生不是“死读书”、“读死书”，如在讲授美国人相互问候的知识点时，可以结合美国的文化背景、美国人与人之间的关系状态，与我国文化背景下人与人之间的关系情况进行异同点讲述，在这种情况下，还可以让学生搜集这方面的知识，鼓励学生用英语进行表述，在最开始可以用半中文半英文的形式，逐步过渡到纯英文表达，教师把实际生活与口语教学相融合，一方面丰富了学生知识，同时也容易提高学生对英语口语学习的兴趣。学习本来就是生活的一部分，只有把学习知识寓于生活这个大课堂之中，才能更好地了解生活、掌握知识，因此，教师在教学中一定不能“为了教学而教学”，而是要秉着“学以致用”的目的，让学生在联系实际的课堂氛围中掌握口语知识。
　　（3）完善学习管理机制。大学课堂比较自由，课外活动比较丰富，很多学生在经过严密紧凑的高中学习后，到了大学宛如进入天堂，从心理上放松了对自己的要求，因此，教师在教学过程中应该严格管理，引导学生在自律的基础上加强学习的积极性，如加强课堂的出勤率抽查、定期进行课堂考核、课后布置相关的学习任务等等，通过这些管理方法，提升学生对待口语学习的重视程度，从而提高教学效果。
　　2.创设口语化的课堂教学环境。英语教学作为一门语言教学，对学生的听说读写都有不同要求，这四项是学生不可缺少、必须掌握的技能，在长期传统应试教育的影响下，教师也大多只重视听读写这三个方面，而对“说”处于忽视状态。对口语的漠视是造成许多学生“口不能言”的最大杀手，在“卓越计划”背景下，加强英语口语教学，也要从课堂教学环境做改变。
　　英语口语教学强调学生的口语能力培养以及在生活中对英语的实际应用能力，教师在教学过程中，应该发挥口语教学的特点，用多元化的教学方式来创设口语化的课堂教学环境，如情境教学法，教师可以设定生活场景，如两个多年不见的老朋友在学校意外相逢、售票员与乘客的对话等等，让学生挑选搭档或者以小组为单位，根据设定的情境自己组织台词，进行表演；也可以采用演讲法，教师可以拟定学生的演讲时间表，每个课时的前五分钟是属于学生的演讲时间，不限定话题内容，学生可以对自己崇拜的明星、喜欢的体育活动、人生感悟等等发表自己的观点，教师不要重视学生表达中的语法要求，对学生给予鼓励，在学生演讲结束之后，其他学生可以针对演讲内容提出自己的见解，与各个同学进行交流；教师也可以在课堂上，通过学生复述课堂文章内容，让学生把书面知识与口语知识的学习融合在一起，为了活跃课堂气氛、拓宽学生的知识面，教师应根据课时教学内容，在每节课中穿插讲述与教学内容相关联的知识，如社会热点话题、新闻周报等等，让学生把课本知识与实际生活相结合，在提升自身知识水平的同时开阔自己的眼界。
　　在创设口语化的课堂教学环境的基础上，教师应该以学生为课堂主体，通过学生自主学习、自由地口语交流来达到提升学生口语能力的教学目的。
　　3.科学开发“第二课堂”。所谓“第二课堂”，是指除正常的教学课堂以外的其它领域，课堂时间毕竟有限，学生的学习能力也不能一朝一夕就得到提高，只有经过长时间的学习和积累，才能提高口语水平。教师应该积极组织学生，科学开发第二课堂，首先，要界定第二课堂开展活动的内容，如果组织的活动对学生没有吸引力，就起不到教育作用，其次要把握好各个活动的难易程度，太难会让学生望而生畏、不去参加，太简单对学生教育意义不大，因此，在各种活动的组织上，要做到科学合理，如定期举办英语辩论赛，选取学生感兴趣的热点社会话题，在准备过程中，教师要尽力帮学生修改资料，进行专业指导，在活动开展过程中，可以以学生为主体作为比赛的裁判，除了辩论比赛，也可以根据学生的兴趣组织戏剧类的表演，初期可以以简单台词配上丰富的手语动作来表述戏剧内容，后期随着学生知识的增多，在表演上加大台词量，更好地锻炼学生的口语水平。
　　科学开发多样化的“第二课堂”，不仅是对课堂教学的一种重要补充，也是提高学生口语水平、增强学生英语交际能力的重要方法。培养学生的英语口语能力是一个长期的过程，只有在第一课堂与第二课堂相结合的基础之上，不断改进教学方式，提高学生对于口语学习的兴趣，引导学生科学学习英语口语，才能达到教学目的。
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　　*本论文为2015年湖南省规划课题“基于“卓越工程师教育培养计划”的英语交流能力培养模式研究。