专家视野下高职学生生活技能评价量表的编制

　　摘要：为科学评价高职学生生活技能水平，本文参考相关量表资料并运用德尔菲法进行专家咨询，编制了由认知与思考、自我管理和人际交往三个维度十项技能构成的共100个条目的量表。经初测后发现，总量表的内部一致性信度系数高于0.9，各项技能的内部一致性信度系数均高于0.6，可靠性高，心理测量指标满意，可用于评价高职学生的生活技能水平。
　　关键词：高职学生；生活技能；评价量表；德尔菲法
　　生活技能概念源于美国的Gilbert J.Botvin博士于20世纪80年代针对青少年开发设计的生活技能训练。[1]1993年世界卫生组织（以下简称“世卫组织”）在其颁布的纲领性文件《学校生活技能教育》中，倡导通过生活技能教育，促进青少年健康成长。[2]联合国儿童基金会（以下简称“儿基会”）和联合国教科文组织等积极响应，将“生活技能”视为青年人必学的基本知识，在全球进行推广。至此，164个致力于全民教育的国家，已将生活技能作为所有青少年和青年一项必修的学习课程， 至少70个发展中国家已将生活技能纳入正规学校课程中的一部分。在儿基会资助下，我国在普通中小学和青少年中进行了生活技能教育试点。2014年，儿基会和教育部职业教育与成人教育司等合作，首次在云南等6省市7所中职学校开展生活技能教育试点，但高职院校生活技能教育尚未提上日程。课题组前期对3所高职院校245名学生进行的抽样调查发现：学生的创造性思维、人际关系、问题解决、自我认知和有效沟通等生活技能亟待加强，且需要得到来自学校和家庭的帮助。因此，开展针对高职学生的生活技能教育已成为现实需要，课题组于2017年3月，在国内十三所高职院校开展生活技能基线调查和实践。本研究的任务就是开发一套测评高职学生生活技能的量表，用于本课题实验效果检验，并力图为我国高职学生生活技能测量提供一套科学工具。
　　一、国内外生活技能量表研究现状
　　开发量表的首要问题是对核心概念作清晰定义。对本研究而言，最核心的概念是生活技能。本文主要借鉴世卫组织提出的“生活技能指一个人的心理社会能力”[3]这一定义。本文通过对大量量表资料的收集与分析，重点对生活技能量表的维度划分、量表容量等进行梳理，并在此基础上进行研究设计。
　　世卫组织将生活技能划分为三个方面，即批判性思考和决策技能、人际关系与沟通技能、应对与自我管理技能，并细化为五对十项技能：自我认识-同理心、有效沟通-人际关系、情绪管理—压力管理、创造性思维-批判性思维和做决定-解决问题。印度、泰国、南非等基本沿用此分类标准， 如学者Vranda开发了针对印度青少年的包含115个条目的生活技能量表。[4]部分国家会根据国情加以调整，如美国教育部确定生活技能包括自我发展、沟通技巧、工作与理财技能、教育、人际关系、压力与情绪管理等。泰国1994年在世卫组织提出的十项技能基础上，增加了自尊和社会责任这一对技能。学者Erawan以此为基准，构建了包含120个条目的生活技能量表。[5]
　　美国学者Picklesimer将生活技能划分为人际沟通和人际关系、问题解决和做决定、体育锻炼和保持健康、同一性发展和制定目标4个维度，并开发了88个条目的生活技能量表。[6]赵旭等人将生活技能分为：移情和辨析别人观点的能力、自信和自我效能感、自尊、人际交往中的人格魅力、人际交往中的品德、人际交往中的表达和沟通能力、压力应对和情绪管理这8个维度，并编制了包含47个题目的中学生生活技能量表。[7]庄丽丽等人以儿基会提出的十项核心技能为基础，将生活技能分为：创造性—批判性思维、做决策—解决问题、调节情绪—应对压力、自我认知能力、有效交流—人际关系、同理心这6个维度。[8]刘欣欣参考世卫组织对生活技能内容的界定，将青少年的生活技能分为4类：自立能力、应付困境的能力、人际交往能力和竞争能力，并编制了含有57个条目的青少年生活技能评价量表。[9]
　　二、步骤及方法
　　（一）步骤
　　1.维度划分与容量确定
　　综合借鉴世卫组织和部分国家的研究成果，经课题组研讨，并结合我国高职学生实际特点，本研究将生活技能划分为三个维度、十项能力：一是认知与思考，包括自我认知、问题解决、做决定、创造性思维和批判性思维；二是人际交往，包含有效沟通、同理心和人际关系；三是自我管理，包括情绪管理和压力管理。将量表容量拟定为100个题目。
　　2.确定咨询专家
　　专家的选择是否合适，在很大程度上会影响研究结论的可信度和准确度。依据德尔菲法对专家数量和专家挑选具有权威性、代表性的要求，本研究选取生活技能领域知名度高、生活技能理论研究和实践经验丰富及长期关注或研究高职学生心理健康的17位专家作为咨询对象，以确保咨询的高准确率。
　　3.设计专家咨询问卷
　　通过对前期收集到的国内外包括美国、印度、日本、泰国、尼泊尔等在内的学术文献、生活技能测量问卷及生活技能分量表，参照设定的理论构想对约700个条目整理归类。并组织课题组研讨、一线教师反馈，反复筛选修正，依据条目内容的有效性与针对性并综合考虑高职学生的需要及特点、问卷作答的适切性等原则，最终构建了涵盖117个题目的条目池，以此作为第一份专家咨询问卷的主要内容，后续的问卷皆在第一轮咨询结果的基础上进行设计。
　　4.进行专家咨询
　　综合考虑研究内容、专家数量及研究进度安排等因素，本研究选择3轮征询。征询前，向专家详细说明“高职学生生活技能教育研究”课题的情况并征求专家意见，以保证咨询的顺利進行。为减少咨询的外部影响因素，保证专家独立完成咨询工作，3轮均采用一对一咨询的方式进行。每轮发出咨询与回收反馈信息间隔通常为10—15天，以保证专家有充足的思考时间和精力完成咨询内容。
　　（二）专家基本情况及权威程度
　　1.专家基本情况的统计分析
　　（1）职称：正教授（研究员）副教授共13人，占比76.5%；讲师4人，占比23.5%。