抓好校本培训　促进教师专业发展

　　北京通州三中原是一所完中，2002 年停止初中招生，扩大高中招生规模。随着高中扩招，新教师迅速增加，35 岁以下的教师占教师总数的65%。在业务上，老教师教学经验多，但观念、方法比较陈旧；中年教师在教学改革中成长，不少人已成为教学骨干；青年教师知识底子厚、精力充沛，但缺少实践感知。整个教师队伍呈现出年轻、有活力，但教学能力一般的状态。
　　2003 年初，市教委将我校纳入北京市示范高中建设序列，学校发展面临新的机遇和挑战。为了加快学校发展的步伐，几年来，我们紧抓校本培训不放松，努力促进教师的专业发展。
　　
　　1．以“主体参与”研究为载体，优化教育教学习惯
　　
　　“十五”继续教育初期，我们学习了素质教育、建构主义和主体教育理论，并以此反思本校的办学实践。我们感悟到：习惯决定能力，积累、实践使人聪明。为了使教师形成良好的教学习惯、抓住教学过程的本质，我们以“主体参与教学”为主题，开展了连续不断的培训活动。
　　2003 年初，学校被“全国中学JIP 课题组”确定为实验校。我们通过专题学习、专题研究、方案设计等方式，进行了全员参加的“主体参与教学”的理论和实践培训。我们组织教师学习“主体参与教学”的理论和实践文章，并让教师结合实际拟定自己的课堂教学设计方案。接着，以备课组、教研组为单位开展做课研究活动。从2003 年下半年至2005年7 月，我们持续开展相关培训，每学期都组织一轮做课、评课活动，组织一次优秀课例展示活动，并召开研讨会，总结工作，交流经验，表彰先进。
　　从2005 年9 月开始，我们遵循“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的“主体参与教学”原则，根据新课标倡导的教学方式，确定在毕业年级进行系统复习课、专题复习课、试卷讲评课的实践研究；在非毕业年级进行探究学习、体验学习、合作学习、信息技术与学科整合等四个专题的实践研究。各备课组选择一个专题进行教学实践，引导教师改进教学方式。学期结束，全校131 位专任教师做研究课146节、展示课17 节。2006 年2 月后，在以教研组和备课组为单位集中做课、评课的基础上，“主体参与教学”的研究进入教师个人边上课、边研究、边反思、边优化的阶段。教师个人注重对实践效果的测量和研究材料的积累，每位教师每两周至少写一份教学反思，学校组织大家交流研讨。这样，一批教师的教学习惯得到优化，课堂教学效果越来越好。
　　几年来，我们先后制定了六个《“主体参与教学”实施意见》、五个《“主体参与教育”实施意见》；开展了四轮全员参与的学习、做课研究，有组织地做“主体参与教学”研究课、展示课630 余节；召开了三次“主体参与教学”研讨会，请教育教学顾问、中央教科所专家做专题讲座；建立教育教学案例库，组织案例观摩、说课和研讨活动；组织研究性学习成果展示和交流活动。通过一系列培训，教师们已经习惯于运用“主体参与”的理论和方法改善自己的教育教学行为。
　　
　　2．“上挂下联一师多徒”，促进青年教师成长
　　为了使新教师尽快成长，我们紧紧抓住教学基本功训练不放松，开展了持续不断的培训。
　　四年来，我们坚持在暑期对新教师进行岗前培训，请老教师现身说法，进行案例培训。开学后，组织新教师利用业余时间进行基本功训练，开展相关的竞赛活动。
　　我们还采取“上挂下联一师多徒”的形式，对新教师进行适应性培训。“上挂”，即组织50 余名青年教师到示范高中拜教学骨干为师，学前设计自我发展计划，学中边学边用，学后交流学习收获；组织全体教师，分年级、分学科到本区教研室和东城区听教研辅导。“下联”，即组织那些发展较快的青年教师同外校新教师结师徒对子，鼓励他们追求高标准。“一师多徒”，即在校内组织骨干教师与青年教师结师徒对子，开展帮学活动。由于骨干教师人数较少，所以通常一个师傅要带几个徒弟，如英语教研组长陈军伶一人就带了三个徒弟。
　　遵从“实践，认识，再实践，再认识”的规律，我们在实行“上挂下联一师多徒”的基础上，请教研组长和骨干教师做示范课、研究课、专题讲座、微格教学和案例评析，组织青年教师研究成功教师的经验，制定教学实验方案，拿出自己的教学思路，通过课堂实践，把握教学规律。
　　
　　3．导入“ISO9001”，提高持续发展能力
　　“ISO9001 教育质量管理标准”是国际认可的教育质量管理体系。2004 年初，我校导入这一管理体系，先后制定了质量目标、质量方针、岗位职责、规章制度、控制程序等文件。2005 年初，我们组织了“贯标”培训，主要是理解“教育的产品是服务”的理念，理解“以服务对象为关注焦点”和“持续改进”的质量方针，理解以“服务对象满意度”为尺度的质量标准，明确这一教育管理体系的要求和操作程序。通过两个月的试运行，2005年4 月，学校通过首次认证。
　　接着，全校教职工进入实践培训阶段，大家一面学习一面实践。学校建立了教师个人的教育档案、教学档案、教科研档案，以及职员、工人的服务档案。管理者履行职责，坚持定期检查和不定期抽查，指导和督促大家养成良好的工作习惯；教职工履行职责，“想应做，写所想，做所写，记所做”。经过两年的实践培训，教职工基本适应了这种“守岗敬业持续改进”的工作流程，形成了执行“ISO9001 教育质量管理标准”的基本习惯，教师的教育教学行为越来越科学、规范。
　　
　　4．开展教育科研，培养研究型教师
　　2004 年，教师们在教学论坛上经过讨论一致认为，教学、教研和科研本是一体，教学过程亦即研究的过程，搞好教科研是提高教学质量的重要途径。
　　在此基础上，我们开展了有关研究方法的培训，购买了《教科研方法讲座》光盘，放到校园网上供大家学习。同时，在全校范围内，组织大家根据自身实际选择工作需要的研究课题，立项研究。适应期教师选择验证性课题，发展期教师选择优化性课题，成熟期教师选择探索性课题，基本做到了“人人有课题，工作研究化”。在研究过程中，教学部门以及教研部门组织教研组长、骨干教师对教职工进行指导，并通过开设课题研究课进行案例培训，帮助一线教师提高教科研水平。不少教师主动请人听自己的课，帮助自己诊断问题；同时自己也去听别人的课，互相交流，互相学习，互相促进。大家逐渐养成了研究问题的习惯，研究成果不断涌现。有关“主体参与教学”、“主体参与教育”的研究成果以及整体构建德育体系的研究成果纷纷在市、区获奖，有的还在全国性的评选中获奖，或者在国家级的正式出版物上发表。
　　2005 年暑假后，我们采取“学习－考察－研讨－设计－实践－改进”的方式，进行了新一轮“主体参与教学”研究的培训。学校印发相关文章组织大家学习。同时，两次组织教师去江苏考察。回来后借鉴成功经验，优化教学设计。不少青年教师在不断做课、不断反思等实践活动中迅速成长起来。有的不仅在校内当了师傅，还被兄弟学校聘为师傅。
　　通过多种形式的校本培训，干部、教师更新了教育观念，教师的教学能力和水平明显提高。四年来，有两位教师被评为市级骨干，两位教师被评为“紫金杯”优秀班主任，一位教师被评为区级名师，13 位教师被评为区级骨干，38 人获区级高三优秀教师奖，两人获区“三位一体”评优课一、二等奖，11 人获全国课题组优秀实验教师奖。
　　（编辑　姬向群）