“会诊式”班主任德育工作的应用研究

　　【摘要】如何有效合理地管理及修正“问题学生”的发展已成为班主任的责任重点。针对“问题学生”这一现象，效仿医院的会诊机制，倡导班主任以“会诊式”德育工作机制为主导，改变“问题学生”的病痛。
　　【关键词】“会诊式”；班主任；德育工作
　　当下，“问题学生”已成为学校教育管理工作中的一大难点，同时也是不容轻视的教育重点工作。本文针对班主任如何应用“会诊式”德育工作管理班级展开了研究分析。班主任是班级的组织者和指导者，如何让教育工作达到“药到病除”的效果是每一位教育工作者都急需思考实施的。
　　一、“会诊式”班主任德育工作的内涵
　　“会诊式”班主任德育工作一改从前以班主任一人为核心的工作机制，通过组织的方式使每个班主任的力量集合为合作力量，将过去班主任一力承担问题的管理方式转变为所有班主任共同面对解决问题，使学校的德育工作更加规范化，更有利于学校对德育工作集中化统筹管理。
　　“会诊式”的德育工作模式首先由各个班主任对其所负责的班级的基本情况进行深入了解，包括了解掌握学生的心理思想变化、家庭背景、成长环境等方面，再为所在班级的每位学生建立个人档案册，最后将所有情况整理并总结后上报至学校的德育管理处。
　　学校的德育管理处接到班主任的档案册后，对德育管理问题进行分析整理分类，记录重点及特殊德育问题，并定期组织班主任召开德育工作分析会议。在会议中要求每位参会者参与发言，各抒己见，其余人员对发言者的意见进行相应的交流研讨，并做好会议记录与会议总结。每次会议结束后参照会议总结确立出可行性及适用性强的方案，拟定好相应的计划实施方案，由学校德育部门根据已拟定方案做出政策调整并提供资源配置。
　　班主任在应用此会议方案开展德育工作过程中，灵活观察学生执行情况，定时记录方案效果与进度，如遇特殊情况重点标注或及时向学校德育处反馈，其余记录结果需在下次学校德育会议前呈交德育部门，并由德育部门对记录结果统一进行分析研究。学校德育部门在下次会议时提出修改与调整方案。
　　“会诊式”德育工作模式就是由“班主任-德育会议-学生-学校德育部门”构成的一个德育工作循环圈，需要各个环节积极配合方能使德育工作的开展更加优化与高效。
　　二、我校德育工作的现状
　　我校的德育工作理念依然停留在形式主义上，更多的还是以单纯的说教为主。我校对“会诊式”德育工作的贯彻落实远远不够，所倡导的德育理念与实际情况相差甚远。德育工作的开展并不是为了应付上级检查，而是需要与时俱进。学校教育的目的是为国家未来的发展培养栋梁，德育工作的开展落实在此目标下具有更加深远的意义。德育工作的目标是培养拥有健全人格、健康思想品德、强化自我发挥、塑造身心全面发展的学生。
　　首先，每位教职工需要以身作则，从自身一点一滴做起，将德育工作重视起来，用自己对德育工作的积极态度去感染每一名学生。
　　其次，大家对传统的德育工作方式过于习惯而产生依赖与惰性。宣传教育是传统德育工作的主要开展方式，通过对先锋人物、道德榜样、劳动模范等进行德育知识的宣传，向学生灌输其思想要旨，引导学生效仿其道德示范。这种德育方式的确会在短时间内对学生起到一定的激励作用，但时间久了大多数学生容易将其抛之脑后。德育工作更需要结合社会现状，探究学生的内心世界，站在学生的角度去考量德育工作的重点方向。
　　社会的发展影响着素质教育，素质教育也影响着社会的发展。现阶段我们进入了一个信息传播过量的时代，手机、电脑及各种传媒的发展带来了各种信息与思想。快节奏的生活、到处可见的资讯使青少年的思想变得迟疑、麻木，大量混杂的信息流容易导致青少年的思维单一化、平面化，并使其精神萎靡，青少年的知识教育与道德教育堪忧。在社会经济高度发展、人们收入日渐提高的同时，一些青少年却变得懒得思考，待人冷漠，生活空虚，语言粗鄙，甚至形成自私、低俗的不良风气，这种风气必然会影响到青少年的身心健康发展，对其思想道德方面的塑造带来不良影响。由于各个学校间的差异，以及学校领导对德育工作重视度的不同，德育工作的推进相应地产生了一些阻滞。再者，班主任对开展德育工作的业务水平与服务态度还有待提升，班主任对德育工作的落实培养更多积极对待、认真负责、开拓进取的精神。
　　三、“会诊式”班主任德育工作的应用
　　（一）建立正确的德育工作观念
　　德育工作的开展需要每一位教职工协同配合。学校要创立与配置相对完善的教职工培训体系，帮助教职工建立正确的德育工作观念，使教职工深入理解德育工作的核心与意义。另外，切忌不切实际地漫天空谈，要将德育工作融入学校的日常生活，由身边细微之处落实德育工作，使德育工作向学生潜移默化地发挥教育作用。
　　（二）灵活调整德育工作方式
　　每位班主任是学校德育工作开展的先驱者，班主任应从自己做起，积极将“会诊式”德育工作落到实处。在对班级学生了解及建立完成档案册之后，已经对每一位学生的情况都了然于胸了，这时就应该走下讲台，走进学生圈子，尝试与学生做朋友，构建互信基础，逐步了解学生的内心世界。班主任不应该偏爱或者歧视任何一名学生，注意不要因自己截然不同的态度对学生的心理造成不良影响。同时，班主任要观察与跟踪德育方案的成效，针对不同的学生与情况灵活进行方案调整，尽量找出最为恰当的应用方式，并记录方案实施过程中难以适应的问题。
　　（三）不断完善德育工作制度
　　学校德育工作的开展不仅需要应用“会诊式”德育工作机制，更需要结合班主任所监测到的实际情况将德育工作不断完善。譬如“会诊式”德育工作中已提出的定期会议反馈学生“诊疗”情况。除此之外，如遇特殊与紧急情况也需要召开紧急“会诊式”会议，对学校所存在的突发重大事件必须要及时引起高度重视。每次德育会议的会议记录应在会毕立即传阅，班主任必须主动记录所需重点，学校可将德育工作成果纳入对班主任的一项工作考核中，拟定相應的考核细则，借此激发班主任对德育工作的责任感与积极性。
　　四、结语
　　教育行政机构对德育工作的检查也在不断地优化中，制定具有指导意义的德育工作指南架手册及相应完备的监察体系，教育机构能够应用统一化、规范化、流程化的管理体系对每所学校的德育工作进行指导。德育工作的深入需要上下各级的齐抓共管，合力实现。希望我校通过贯彻落实“会诊式”德育工作，能真正改善“问题学生”的现状，能创建出校园德育的新风貌。
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