普通高中信息技术课程实施的现状与反思(上)
摘要：在高中信息技术新课程实施近十年之际，教育部组织实施了“关于开展普通高中新课程教科书使用情况的调查”。该研究是此项调查的一个重要组成部分，目的是通过信息技术教科书使用情况，考察高中信息技术课程实施的状况。研究主要采用问卷调查法，分别从教研员、教师和学生三类人群中得到教科书使用状况的反馈。结果表明，绝大多数学校都能够在高中开设信息技术课程，课程实施进入了全面推进阶段；然而，选修模块在学校的开设极不均衡，教师和学生不能有效地利用教科书进行教与学。未来的信息技术课程需要调整选修模块的结构，信息技术教师的专业发展需要特别关注教师的课程开发能力。
关键词：教科书使用；问卷调查；选修课程；课程实施
中图分类号：G434 文献标识码：A
随着2003年《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称《标准（实验）》）的颁布，信息技术课程在高中阶段作为独立学科的课程地位也随之确立。如今，《标准（实验）》已经整整试行了十年有余，全国绝大多数普通高中都已设立了独立的信息技术课程，信息技术教育的理论与实践工作者、学生和家长等各方人士也为之付出了艰辛的努力。然而，运行十年有余的普通高中信息技术课程是否已经收到了预期的成效？在世界范围内，发达国家和其他发展中国家纷纷对本国的高中信息技术课程标准实施新一轮修订[1]的同时，我国是否也需要适时修订《标准（实验）》？对于这些问题，我们只能够从全面、深入的实地调查中得到答案。
教科书作为课程资源的重要组成部分，曾在我国相当长的一段时期用于指导中小学的教与学，是中小学教师实施教学的重要文本式参考依据[2]。有学者推断，“教师使用教科书、教师课程实施和教师课堂教学这三者是一个统一体……”教师使用教科书的水平低，其课程实施水平一定低。我们姑且不论及这种推断是否准确，但这种推断从一个侧面反映了教师使用教科书的情况是能够反映教师的课程实施状况的。为此，笔者对信息技术教师、教研员和高中学生做了广泛的调查，以期通过教科书使用状况对我国目前高中信息技术课程实施的现状进行描述，并从中发现问题、剖析症结所在，思考未来我国信息技术课程发展的目标与策略。
一、调查研究的设计与实施过程
此次对教科书使用情况的调查，目的在于通过调研描述普通高中信息技术课程的实施状况。为此，笔者所在调研组设计的调查内容主要包括：（1）教科书在调研省份的信息技术教学中使用的实际状况，目的是间接了解信息技术课程实施的现状；（2）影响教科书在调研省份使用状况的主要因素，目的是间接了解信息技术课程实施的影响因素。
（一）调研的范围与对象
课题组研究人员希望通过此次调研能够较为全面地了解高中信息技术课程实施的状况，因此，在调研范围的选择上尽可能保证样本的广泛性，调研的范围囊括了东部地区、中部地区和西部地区[3]的9个省份，35个城市或乡镇。在调研对象的选择上，为确保研究的可信程度，调研的对象既涉及了信息技术教学活动的主体——教师和学生，同时也涉及了信息技术课程实施的关键角色——教研员。
（二）调研工具的设计与调查过程
根据教科书使用情况调查的全面、广泛、有代表性等要求，课题组研究人员选择了问卷调查法。问卷题目的编制主要是基于教育部“关于开展普通高中新课程教科书使用情况的调查”课题组给定的问卷编制框架进行，另有一部分是在问卷框架基础上，根据信息技术课程的学科特点和课程发展状况增加了比较有针对性的信息技术课程开课状况的题目。全部题目都属于封闭式题型，包括选择式和评判式两种问题类型。问卷题目主要涉及以下几个方面：（1）调研对象的自然信息；（2）教科书本体（内容与形式）的测评量表；（3）调研对象使用教科书的实际情况；（4）影响教科书使用的测评量表。本文涉及的问卷数据主要来源于问卷的第三部分“使用教科书的实际情况”。
此次问卷调查工作自2010年7月课题组问卷编制开始，至2011年8月形成问卷调查报告截止，历时14个月。采用“有组织的分配”[4]方式发放问卷，共发放三个类别的问卷6627份，回收三个类别的有效问卷共5790份，其中教研员问卷32份、教师问卷382份、学生问卷5376份，有效回收率分别达到62.7%、78.0%和88.3%。
二、调查研究结果
综合教研员、教师和学生的问卷数据统计结果，此次调研得到了以下关于普通高中信息技术课程实施的主要研究结果。
（一）开课的整体状况与师生对课时量的认知
1. 开课的整体状况
对学生的调查结果表明信息技术课程在被访高中开课的年级主要是高一和高二，且高一年级能够确保每周1-2学时的学校占绝大多数。从对学生和教师的调查中，我们也发现绝大多数教师和学生认为每周2课时的课时量比较适中。
2. 师生对课时量的认知对比状况
如图1所示，从学生数据和教师数据的对比中可以看出，学生普遍认为课时“偏少”，而教师认为课时“偏多”，甚至有20.7%的教师认为每周1课时的教学工作量“过多”。
进一步考察教师对课时量的态度，我们提取了“每周1课时”的教师样本数据，以教龄作为自变量做单因素方差分析，结果表明工作5年以上的教师均感到课时“偏多”，如图2所示。联想我们几年前对吉林省高中信息技术教师的调研情况[5]，以及笔者对高中信息技术教师的了解，我们认为教师普遍感到课时“偏多”与其工作性质与范畴相关。但这组数据也从一个侧面反映了教师的工作热情降低，表明绝大多数教师出现了职业倦怠。
