新、真、活、实：案例教学在法律课堂中的应用追求

　　摘 要：案例教学法是政治课堂普遍采用的教学方法，其课堂操作遵循“精选案例—呈现案例—分析讨论—总结评述”模式。法律课堂上的案例教学需要坚持“四求”策略，在典型性案例选取中求新，在生活化案例设计中求真，在常态化案例呈现中求活，在合作性案例探究中求实，不断打造高效法律课堂。
　　关键词：案例教学；“四求”策略；法律课堂
　　目前，如何在政治课堂上实现有效的自主、合作、探究学习，落实立德树人根本任务，培养学科核心素养，已是我们面临的机遇与挑战。为此，丽水市于2016年12月举行了以“深化课改背景下的高中政治课堂教学方式变革”为主题的课堂教学评比活动。其中，九位选手围绕《生活中的法律常识》中“积极维护人身权”与“切实保护知识产权”两课采用同课异构形式，通过案例教学演绎法律课堂，加强法治教育，培育法治意识。参赛教师的精彩展示给我们留下了深刻的印象，也促使我们进一步反思和探究案例教学法在打造法律课堂中的高效应用。
　　一、在典型性案例选取中求“新”
　　典型性案例选取是实现案例教学有效性的关键所在。它有助于师生在共生性学习活动中将带有普遍性的案例事实与一般性的法律法规建立起密切的对应关联，有助于学生在自主性的启发和共鸣中，使探究活动起到举一反三、触类旁通的作用。在自媒体时代，多样化的信息搜索和汇集渠道，使学生可以不断获得新的生活体验。所以，案例选取在突出典型性的同时，还要求“新”，即案例选取的时效性和新颖性：要紧扣时代发展脉搏，既要依托和挖掘教材中的案例，又要将时事素材、当下热点穿插其中。
　　有位教师在执教“积极维护人身权”时，从当前流行语——“先定一个小目标”引出案例：
　　2015年11月12日，韩商互联公司在其公众微信号上刊登一篇文章《王健林：淘宝不死，中国不富，活了电商，死了实体，日本孙正义坐收渔翁之利（荐读）》。王健林认为，韩商互联公司盗用其名义恶意批判、诽谤、诬蔑电商，文章中也使用了其照片，这给自己及所创办的万达集团造成恶劣影响。故要求该公众号删除侵权文章、公开赔礼道歉，并赔偿其经济损失、精神损害抚慰金等1000万元。韩商互联公司被诉后第一时间主动在公众号致歉，但认为文章只是略作修改的转载，原告要求在六大互联网主页、全国发行并具有较高影响力的报刊上刊登道歉声明，以及赔偿1000万元，属于过度维权。
　　“先定一个小目标”一句流行语充分调动了学生的兴趣，学生以极大的热情参与到案例的解读和分析中，并积极探究王健林的哪些权利受到侵犯、韩商互联公司的理由是否合理等问题，在对肖像权、名誉权的法律法规学习中，体认尊重人格尊严和名誉的重要性，进一步增强主体意识，促进依法维权的意识和习惯的养成。
　　二、在生活化案例设计中求“真”
　　案例教学坚持生活化素材设计，有助于贴近学生的生活世界，拉近法律课堂与生活实际的距离，增强案例教学的现场感。作为连接学科知识与生活世界的案例素材设计，需要在对教学重点和难点准确把握的基础上，围绕某个生活议题精心选择“案例串”，精心设计“真学”问题，有效调动学生在真自主、真合作、真探究中去积极地发现问题和解决问题，把法律课堂构建成学生自我展示、自我构建的舞台。
　　教学目标是生活化案例设计的出发点和归宿。某教师在进行“切实保护知识产权”中的“专利权——市场竞争的利器”一目教学中，考虑到教材提供的案例不能有效涵盖本目内容目标，为了提高案例的针对性，突出市场竞争中专利权的“利器”作用，在对教材案例作生活化处理的基础上加以精心改编，变教材内容为学习内容，并合理设计了“真学”问题。
　　【情境案例1】万某于2015年研制出一种新产品并加工销售。M企业向法院起诉万某侵犯其专利权，并提供了专利证书。万某认为两家产品虽相同，但也是自己独立研制的，且M企业从未进行市场销售，故未侵犯其专利权。
　　问题1：M企业能否胜诉？请分析理由。
　　问题2：万某在哪些情况下，才可以加工销售该产品而不构成侵权？
　　【情境案例2】M企业于2016年发明了一种新产品并加工销售。大学生小李带领的创业团队认为该产品市场前景广阔，立即投入研发且掌握了核心技术，并进行生产销售。M企业发现该创业团队的产品与自己的产品完全相同，遂以盗取其核心技术为由向法院起诉，要求小李停止侵权、赔偿损失等。
　　问题3：M企业的诉讼请求能否得到法院支持？请分析理由。
　　精心设计案例要追求“真”，通过个性化的“真学”问题设计，突出教学重点和难点，激发学生围绕问题展开小组合作讨论。学生在小组活动中对“市场竞争中M企业的成败得失”进行了深入探究，理解并明确了：在大众创业、万众创新的经济生活中，尽管专利权是以公开发明创造为条件换来法律的强有力保护，但仍是竞争者们角逐的市场“制高点”。这进一步培育了学生法律认同和法治意识。
　　三、在常态化案例呈现中求“活”
　　典型性案例选取和生活化案例设计需要最终通过课堂案例呈现来实现。呈现案例是案例教学的中心环节。呈现案例不能机械地进行案例展示，把探究问题和任务“甩”给学生，而应突破“合而不作”“辩而不论”“感而不悟”“体而不验”的浅学习，合理科学地设计呈现方式以促进学生深度学习的实现。这要求在坚持常态化案例呈现中，必须增强其灵活性和创造性。
　　（一）在小组探究中合作
　　小组活动不是简单追求组内成员的合作分享与组际之间的竞争展示，而是要坚持学生多元参与合作和教师适时介入引导相结合，使小组探究更有深度与宽度。有深度的探究不仅仅是在固定或动态小组合作中寻求共识，还需要聚集不同观点、不同声音，使合作更有可延展性、可探究性和可持续性。有宽度的探究也不仅仅是对组际间竞争性展示的刻意强化，还需要由差异走向混合、由合作走向协同，使合作更有张力和融合性。
　　有位教师在进行“积极维护人身权”教学时，以“小黄的那些事儿”为主线，围绕“青春来了”“爱情来了”“被侵权了”“学会维权了”等四个环节设计四个案例进行小组合作探究。其中，“青春来了”环节中小黄因维护自己的名誉权、隐私权方法不当而侵犯他人的生命健康权，学生在小组讨论中表達和分享了不同的观点，使对案例问题的探究更加深入；“学会维权了”环节中小黄积极维护了自己的隐私权，在各小组展示多样化学习成果的基础上，对维权成功的原因分析进一步完善和深刻，达成了课堂共识。