《法理基础与宪法》项目化教学刍议
摘 要 在职业教育的教学过程中，项目化模式有利于培养学生的技能，其推广是大势所趋。在政法类高职院校，开展《法理基础与宪法》课程的项目化教学，有利有弊，教师必须慎重行事。
关键词 职业教育 课程教学 项目化 法理基础 宪法
作者简介：刘刚、缪祥礼，云南司法警官职业学院，副教授职称。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.02.097
项目化教学是以学生寻求知识、锻炼技能、团结协作、完成任务为主，以教师设计场景、调度、引导、答疑、评判为辅的一种教学模式。项目化教学模式在职业教育的发展进程中迅速扩张，方兴未艾。而《法理基础与宪法》是司法类高职院校各专业学生的必修课，如何开展项目化教学，值得研究。
一、既往的项目化教学探索
从2015年春季学期到2017年秋季学期，笔者在刑事司法系和司法技术系三个年级的12个分队（教学班）的两门课程中，进行了项目化教学的两轮尝试。在《刑事法律原理与实务》这门课程中，学生将课本上的案例分析作业题（“习作案例”）改写为一份司法文书，交给老师带回去批阅。在《法理基础与宪法学》课程的教学过程中，笔者也采用项目化写作训练来辅助教学。笔者多次尝试，积累了一些经验，也获得了一些教训。
二、《法理基础与宪法》课程项目化教学的长处
（一）淡化知识储备，聚焦技能培养
由于互联网的发展、智能手机的普及，海量知识的获取已经成为轻而易举之事。这样一来，技能的培养显得更加重要。教师要教会学生主动获取知识并运用到项目的完成过程中。尤其是在课本之外，互联网上充满了真伪掺杂、优劣并存的海量信息，有待学生锻炼出起码的分辨能力。
项目化教学的过程中，教师不会让学生纠缠学术争论，也不会过多讲授知识点。学生熟悉法律原则及主要法律概念即可。教师的功夫主要花在锻炼学生的口头表达能力、书面表达能力、分析问题能力、逻辑思辩能力。教师的角色不单单是一名“演员”，更是一名“导演”，一名“裁判”。
开展《法理基础与宪法》课程的项目化教学，实践几年之后，还可以考虑培养学生批判性思维的习惯。
（二）将部门法、法理学的知识点融会贯通
传统的教学过程中，先讲法理学，后讲宪法，再讲刑法、民法、行政法等部门法。
采用项目化教学模式，安排学生一周撰写一次法学评论等。教师将项目所涉及的部门法法条预先进行交代，提示学生，让学生思考问題时不走入歧途。教师批改后，分数作为日常评价，登记在记分册上，期末折算后，加权，计入总评成绩。下次课讲解（讲评）时，将部门法知识与法理学、宪法学原理融会贯通，一并讲解清楚。这样有利于学生从抽象到具体，从宏观到微观，举一反三。
在政法类高职院校中，大多采用全国高等法律职业教育系列教材《法理基础与宪法》，盛高璐主编，中国政法大学出版社2016年7月第二版。教材有9章，38节，314000字。由于编写者的前瞻性，《法理基础与宪法》教材中，每一章后均有“实训项目”，少则1个，多则5个，全书共有24个“实训项目”。这就有利于项目化教学的开展。
（三）用好每个课时，防止一曝十寒
传统的人文社科类课程的教学活动中， 采用“满堂灌”的方式，阐述主流观点，力求对知识点的全覆盖，教师累得口干舌燥。但是，对于100人（甚至150人）的大教学班，恐怕只有前三排的几十个学生能够跟上教师的思路，教室后半部分就座的学生大都“身在曹营，心在汉。” 学生临近期末才“临时抱佛脚”——考前死记硬背，考后一周就忘。教学效果不太理想。
而推行项目化教学，在平时上课过程中，就可以敦促学生勤于思考、勤于动手，分析问题，解决问题。如此一来，“到课率”、“抬头率”、“点头率”等问题将迎刃而解。教师上课时，也不用将相当多的精力花在制止违纪现象（学生玩手机、打瞌睡等）上。学校也不用在教室墙上钉上“手机收纳袋”，课前收手机，课后还手机。
三、《法理基础与宪法》课程项目化教学的短板
（一）教材内容难以取舍
笔者在采用全国高等法律职业教育系列教材《法理基础与宪法》进行教学的过程中，对知识点进行了取舍，具体做法是：1.不讲。例如，“社会主义法治理念”为第一编第三章第三节，可以安排学生课下自学。老师在课堂上不再讲解。例如，“法与经济”为第一编第四章第一节。例如，“法与政治”为第一编第四章第二节。例如，“法与道德”为第一编第四章第三节。例如，“法与中国传统文化”为第一编第四章第四节，也可以要求学生课外自学，结合以前所学课程知识触类旁通。2.略讲。例如，“中国宪法的发展历程”为第二编第六章第二节中的第一个问题之下的一个小问题，涉及中国近代、现代历史，可以略讲。例如，“国家的经济制度”为第二编第七章第四节，涉及不少政治经济学知识，可以略讲。例如，“中国特色的政党制度”为第二编第七章第五节，可安排学生课外结合思政课知识在课内自学。例如，“公民的义务”为第二编第八章第三节，不用花太多教学时间。3.详讲。例如，“法律关系”为第一编第二章第四节，应当详细讲解。例如，“法律责任”为第一编第二章第五节，应当详细讲解。例如，“立法”为第一编第五章第一节，应结合《中华人民共和国立法法》的条文，详细讲解。例如，“法律解释”为第一编第五章第四节，应结合人大、人大常委会、最高法、最高检等职权，详细讲解。例如，“法律监督”为第一编第五章第五节，可结合权力机关、人民检察院、监察委员会职权，展开来讲授。例如，“宪法原则”为第二编第六章第三节。例如，“选举制度”为第二编第七章第六节。例如，“公民基本权利”为第二编第八章第二节。以上内容须安排足够课时，讲深讲透。
但是，这种操作，在突出训练、注重技能培养的同时，也可能牺牲了知识的系统性。
