基于课题研究的教研组组织变革的个案研究

　　【摘 要】小学语文教师在课题研究过程中发生了很大变化，由“依赖教参、教案书解读教材”转向“查阅文献资料自主、全面和深度解读教材”，由“不理解语用教学”转向“理解和实践语用教学”，由“没有考虑过整个课题怎么规划”转向“学会整体设计和规划课题”等。个人的执着、钻研和自我超越等品质促进了教师的变革，作为课题负责人更能促进教研组教师研究能力与组织能力的提高。
　　【关键词】课题研究 语文教研组 组织成员 变革
　　一、研究背景与问题提出
　　2012年10月，J小学语文教研组立项区级教育科学规划课题“小学语文教师有效解读教材的实践研究”，在此过程中，青年教师潘老师积极参与课题，查阅文献、进行区级带题授课、研讨交流等，并将课题研究成果提炼为教材解读的系统方法、转化为课堂教学实践，在区级教研活动上进行汇报发言、上公开课等。课题研究提高了潘老师的学科教学能力和研究能力，促使潘老师对课题研究产生了浓厚的兴趣。2015年上半年，潘老师参加了区教科研部门组织的科研培训班，边学习边思考，结业时完成了“基于不同文体的小学中高年级语文阅读‘语用’教学策略的实践研究”的课题申报书，并于下半年成功立项区级教育科学规划课题，作为课题负责人带领全组教师研究新的课题。潘老师认真设计和规划课题研究思路、阅读相关理论书籍和资料、组织教师上课、听评研究课、研讨交流、总结提炼研究成果等，在学科教学能力和研究能力等方面发生了很大的变化，实现了基于课题研究的教研组组织成员的变革。那么，在教研组课题研究过程中，语文教师潘老师到底发生了哪些改变？影响潘老师改变的关键事件有哪些？带着这些问题，笔者进行了本个案研究。
　　二、研究方法与研究对象
　　本研究采用个案研究法，主要通过实地观察、深入访谈等方式搜集數据资料，然后进行归纳、整理，形成研究认识。本个案研究的对象是J小学语文教研组教师潘老师，教龄11年。笔者通过对潘老师的深度访谈，了解了她从参与课题到主持课题的整个心路历程，研究了潘老师在课题研究过程中在学科教学、研究能力等方面发生的变化，以及影响潘老师发生这些变化的关键事件。
　　三、研究结果与讨论
　　（一）基于课题研究的小学语文教研组组织成员变革的具体体现
　　1. 课题研究角色转变：由“课题参与者”转向“课题负责人”。在课题研究中，课题负责人与课题参与者在承担职责、投入精力、研究收获等方面存在较大差异，课题负责人一般要比参与者投入更多的时间和精力，承担更多的研究任务。例如：课题负责人一般要思考和确定研究选题、撰写课题申报书、规划课题研究思路、布置课题研究任务、推动课题研究、查找和阅读理论书籍、组织课题组成员研讨交流、提炼课题研究成果等。因而，课题负责人在研究过程中所获得的成长也更大。在J小学语文教研组两次课题研究中，潘老师第一次作为参与者参与课题研究，第二次作为课题负责人主持课题研究，其课题研究角色转变，见证了其在课题研究中的成长。
　　2. 教材解读能力转变：由“依赖教参、教案书解读教材”转向“查阅文献资料自主、全面而深度地解读教材”。J小学语文教研组的第一个区级课题是“小学语文教师有效解读教材的实践研究”，通过课题研究，语文教研组教师探索形成了一整套小学语文教材解读的方法，包括研读课标、查阅文献资料、整体梳理教材、单元理解教材、多视角解读教材文本、进行拓展比较阅读等。在课题研究中，潘老师认真学习和研究，探索了如何单元整体理解教材、对某篇文章自主、全面而深度地进行解读等，并在教研组课题研讨交流中学习了其他教师的研究成果。由此基本掌握了小学语文教材解读的方法，在实践锻炼中提高了教材解读的能力。
　　3. 文体教学能力转变：由“文体意识不强”转向“能够根据文体特点教学”。潘老师作为“教材解读”课题的参与者，在研究中初步形成了文体意识，在后来“语用教学”课题研究中，作为课题负责人其查阅了大量书籍、研究资料，对小学语文教学涉及的各种文体进行了深入研究，通过反复阅读、研究、实践与反思，潘老师探索总结了不同文体教学的方法，以及不同文体的“语用”教学策略。潘老师这样说道：“以前对文体没什么意识，至少没觉得有那么重要。现在我读一篇文章，首先会看是什么文体，然后从文体的角度出发分析，再思考怎么根据文体的特点教学，怎么把文体的风格渗透到课堂上，怎么让学生根据文体去感悟和理解文本的内涵，再怎么根据不同文体的语言特点、语言规律培养学生的语言运用能力。”
　　4. 语用教学能力转变：由“不理解语用教学”转向“理解和实践语用教学”。在访谈中，潘老师谈道：“《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，课标多次提到语言文字运用，但究竟什么是‘语用教学’，我并不明白，很多老师也不清楚，所以我定了这个选题方向。”潘老师通过研究、反思与实践，对“语用教学”的内涵和规律有了比较清晰的认识和理解，同时学会了在实践中开展“语用教学”，形成了“语用教学”的一些方法和策略。例如：教师要让学生充分接触语言文字，理解语言文字的内涵、思想、情感，通过各种方法促使学生沉浸到语言情境之中，体验语言文字的精妙，获得语言经验，认识语言规律，掌握语言技能，教师还要创设一定的语言情境，让学生把获得的语言文字材料及方法、规律等进行运用。
　　5. 整体规划能力转变：由“没有考虑过整个课题怎么规划”转向“学会整体设计和规划课题”。对于课题研究的整体设计、规划和调整能力，是课题负责人应具备的重要研究能力。在第一次课题研究中，潘老师只是语文教研组课题研究的参与者，访谈中她坦言；“那个时候，从来没有考虑过整个课题该怎么规划，觉得只要完成自己的任务就行了。”但是，在第二次课题研究中，潘老师成为课题负责人，她不得不去考虑课题研究的整体规划问题，其对于课题核心概念的认识，研究思路的明确经历了一个艰辛的过程。最终，潘老师学会了从何入手去规划课题，如何在课题研究过程中不断调整研究思路，不断进行新的探索和发现，具备了整体规划课题的能力。