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基于教育供给侧改革背景下的职业院校体育教师专业发展路径研究

无忧文档网时间: 2019-10-13 06:27:42 阅读:次

一、新時代教育供给侧改革对体育教师的要求与意义

　　在我国日益壮大的新时代中，教育供给侧结构性改革的实质就是进一步全面深化教育领域综合改革，进一步推进教育体制改革，落实教育管办评分离，激发教育事业发展活力，教育供给侧改革中最主要的领域之一即是师资队伍建设的改革，其最大的潜力在于职业教育领域。《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是新一届党中央深化改革领导小组通过的第一个教育文件，这标志着教师队伍建设的“极端重要性”战略地位正在深入落实，预示着教师队伍建设改革迎来重大发展机遇期。
　　习近平总书记在党的十九大报告中就指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，教育是基础工程，体育更是基础中的关键。党的十九大报告中还有加强教师队伍建设领域的专门表述：“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教，十九届中央全面深化改革领导小组首次会议明确提出，全面深化新时代教师队伍建设改革，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，全面提升教师素质能力，深入推进教师管理体制机制改革。”这些内容具有鲜明的新时代特征。此外，还有《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》《教育部办公厅关于印发〈职业院校教师素质提高计划项目管理办法〉的通知》以及广东省教育厅、广东省财政厅联合发文的关于开展广东省2018年强师工程省级培训项目等相关通知文件所提及的要求和举措，均彰显了国家对加强教师队伍建设的决心和信心。党的十九大报告指出，提高教育质量的关键在教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务，既要让广大教师有岗位幸福感、事业成就感、社会荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业，又要让广大教师做好学生的引路人。
　　纵观中共中央国务院《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、国务院办公厅《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》以及教育部、广东省教育厅》《广东省教育厅关于进一步加强学生体质健康工作的通知》及相关工作的一系列文件相关精神要求，也明确映射着强化学生体质已是体育教师的重任之一。强教必先强师，教师的素质、能力与观念是决定学生发展的关键因素，他们的专业素养及专业发展水平不仅直接关系到学生的技术学习，还对学校课程内容、专业类别甚至是办学方向的改革都有着非常明显的作用。完善体育教师专业发展是学校体育重点工作之一，优化体育教师的结构、观念和业务能力，不断学习提升专业能力水平，更是学校发展、办学特色的关键所在。因此，将加强体育教师专业发展及增强学生体质联系在一起，意味着体育教师肩上的担子更繁重、更为关键也更具历史使命感，必须突破传统思维模式和教学手段，不断学习前沿知识理论技术，通过继续教育培训等多种形式不断与时俱进、使专业能力更进一步提升，这些都是促使体育教师必须面临选择和考究的重要一环。
　　总体而言，体育教师的专业发展关乎着全体学生的健康发展，是促使国家全民健康的基石，少年强则国家强。而目前在院校、资金、目标及规划等众多因素的影响下，职业院校体育教师专业发展是比较低迷的，部分学校更是严重缺失，这在当前是迫在眉睫必须解决的，也是顺应社会科学发展规律所必然的。因此，要以供给侧结构性改革为契机，发挥市场主体对教育资源合理配置的作用，落实好政府在教育领域的放、管、服，认识上要以终身教育理念为导向，以普通教育和职业教育为基础，以个体成长和继续教育为阶段，在终身学习、全民学习的开放教育体系中进行系统的供给侧结构性改革。根据不同院校层次、不同类别体育教师队伍的实际需要，通过体制机制改革丰富教育形态，突破体育教师队伍建设及专业发展存在的惯性思维误区，以适应新时期社会需求。

二、职业院校体育教师专业结构现状

　　教师是学校教学质量的核心保障，从目前教师分布情况看，中青年教师数量占据主流，最需要接受培训的也正是这批中青年教师队伍。但在现行教育政策下，职业院校与普通本科高校的地位、发展差距较大。除受政策、社会、政府、机构等客观因素影响外，其内在因素主要包括教师专业结构存在差异、普通本科院校体育教师综合素质能力普遍较高及其在人才培养模式和教育资源上更具优势等特征，职业院校体育教师在这些方面则处于弱势。

　　表1显示，从调研的广州六所职业院校（中职学校三所、高职院校三所）共52名体育教师分析，男性教师数占比超过80%，女性教师甚少;高级职称教师仅占17%，中级职称教师比重最大，约67%;学历普遍为大学本科，研究生硕士以上学历教师较少，学历有待提高;教师年龄普遍集中在36-45岁间，中年教师相较青年教师缺乏冲劲、活力，学校需吸收和培养更多的青年教师以补充专业梯队。

　　表2显示，不少教师对体育专业不同领域内容的掌握不全面，其中仅对运动技术理论领域知识最为精通，熟悉人数41人，占比近80%;对运动人体科学领域知识和体育人文社会学科领域知识最为薄弱，熟悉人数合计28人，占比仅达27%，急需接受相关领域培训以补全专业水平;对体育应用学科知识认知程度较均衡。简而言之，职业院校体育教师的专业发展直接关乎教师理论实践水平的全面与否，对教师个人发展和对学生的教育质量都极具重要现实意义。