西部高校高水平教学团队成员配置初探

　　摘要：建设高水平教学团队对于提升本科教学质量、提高人才培养能力以及进一步深化教学改革具有重要意义。针对西部高校在教学团队建设中物质条件匮乏、教师资源流失的现状，从教学团队的含义和“5P”构成要素出发，重点探讨了西部高校高水平教学团队建设中成员配置的问题，并对以提升本科教学质量为目标的西部高水平教学团队建设成员配置的标准进行了阐述。
　　关键词：西部高校；教学团队；成员配置；高水平
　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0016-03
　　团队的概念最初来源于企业管理中，根据当代著名管理学者斯蒂芬·罗宾斯、彼得·德鲁克等人的团队理论，团队是指由少数互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们所组成的正式群体[1]。团队的基本特征是“实现集体绩效的目标、积极的协同配合、个体或者共同的责任、相互补充技能，其核心是团队精神”[2]。随着“团队”理论和实践逐渐走向成熟，在上个世纪70年代，这一概念被引入大学教学领域，提出“同伴互助”（Peer coaching）概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研习、示范教学以及有系统的教学练习与回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量[3]。自上个世纪90年代，在我国教学团队的实践中，“团队”概念被正式引入教育系统。2007年1月，教育部和财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”）[4]。由“质量工程”的具体内涵表明，我国高等学校教学改革的一个重要举措是加强高水平教学团队和教学队伍的建设。“质量工程”实施以来，国内国家级、省级、校级教学团队发展迅速，但由于理论研究缺乏和实践时间较短，随着教学工作量的增加，部分教学团队已逐渐无法适应现代化教学的发展需求。如何建立高水平的教学团队，采取有效的措施进一步深化教学改革、提高人才培养质量，已成为新时期全面落实“质量工程”新的重要课题。
　　一、高校教学团队的构成要素
　　结合团队的构成要素，高校教学团队由五个要素构成：目标（Purpose）、人员（People）、定位（Place）、权限（Power）、计划（Plan），即教学团队的“5P”组合。
　　1.目标。目标是团队成员的航标，更是团队前进的动力。高校教学团队最根本、最重要的目标是提高教学质量，这也是由高等教育的根本目标和任务所决定的。只有在共同的奋斗目标和相似的价值观下，高校教学团队才更具有极强的凝聚力。
　　2.人员。教师是构成教学团队的核心力量，故教学团队建设的首要及核心任务是团队成员的配置、培养和管理。教学团队的目标必须通过教学成员的共同努力来实现，团队成员的优良配置、成员责任的合理分担、成员关系的密切协调、成员工作的正确引导，才能确保团队的健康持续性发展。
　　3.定位。教学团队的定位包含两层意思：一是团队的定位。即团队在高校中的地位、团队成员配置的决定权在谁、团队最终应对什么负责、团队应采取何种方式激励成员。二是个体的定位。即团队中教师个体的具体分工、如何承担职责等。
　　4.权限。教学团队权力主要体现在：一是团队在学院（或学校）中拥有的决定权；二是学院（或学校）的基本特征性内容。
　　5.计划。即实现教学目标的一系列程序性的、具体的教学行动方案。团队目标确定的主要依据是学校建设的目标规划，制定团队建设计划要根据自身学校特色来考虑学科专业、课程设置、教师队伍等因素。
　　二、西部高校高水平教学团队建设的必要性
　　自教育部、财政部推行“质量工程”建设五年来，我国各级教学团队的建设发展迅速，但据统计，目前西部欠发达地区高校教学团队建设与发达地区的教学团队建设存在显著差异。这种巨大的差异性主要体现为两个方面：一是硬件设施、物质资源的投入；二是优秀人才、核心教师的引进。西部高校受其自身地域经济条件的限制，资金等物质条件较为匮乏，在对教学团队建设的必要硬件设备及物资资源投入上显得“力不从心”；另外，受高等教育改革和经济社会发展的影响，人才流动给西部高校教师队伍的稳定性带来了巨大的冲击，虽然西部各高校通过设置特聘教授和骨干教师岗位，设立学术、学位津贴等各种途径稳定了一批骨干，吸引了一批人才，但由于地域限制，教育经费投入不足，财力有限，人才流失现象特别是优秀骨干教师流失问题严重。以上诸多因素导致西部高校在教学团队建设上无法与发达地区高校相抗衡，西部高校教学团队渐渐陷入恶性循环的“泥潭”。如何合理利用现有有限资源，来建设适应西部高校的高水平教学团队，保证优秀的教育教学质量，是当前西部高校必须面临的现实问题。另外，在西部高校学校规模越来越大的新形势下，社会对人才的需求呈现多样化趋势，教学内容随之不断更新加深，学生对知识的渴求越来越多元化，使得教学过程不得不复杂化，故教研室为基础发展起来的教学团队已越来越不适应教学改革的发展。与此同时，在当代科学技术高速发展下，科学知识的新特点不断涌现：一是学科的门类增多；二是学科的相互交叉、渗透、综合化趋势加强，不同学科间已相互融合各研究技术和方法，学科的综合化趋势也迫切需要教学团队从“单一”向“多学科综合性”方向发展。因此，打造一支合作意识强、业务水平高并具有奉献精神的高水平教学团队，是解决高校教育教学质量问题的关键。
　　三、西部高校高水平教学团队的成员构成
　　教学团队的成员并非要求人人是名师，其合理的结构梯队才是关键所在。一般而言，教学团队采用教学领军人带队，老中青相结合的梯队模式。同样，高水平教学团队建设的关键是师资队伍建设。哈佛大学校长柯南曾指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代的教师。一个学校要站得住，教师一定要出色。”本文针对西部高校高水平教学团队的成员配置问题从以下四个方面进行阐述。
　　1.团队规模。团队规模是影响教学团队工作绩效的重要影响因素。最佳的团队规模应如何，现阶段学术界上无确切定论。但当团队规模大于5人后，会显露出“社会惰性”，即团体中出现隐藏个体努力的现象[5]。据项目组调查统计，团队规模在5～7人之间时，所塑造的教学团队最富有成效性。依据教学任务的难易和复杂，12人以内的教学团队规模对团队建设最有利，过多的团队成员会影响整个教学团队的协调性。与此同时，考虑到西部高校教师队伍的现状，为保障教学团队能够健康有序运行，可结合教学内容改革的实际需要，聘请校内老教授、学校领导及校外专家（2～4人）组成专家委员会（或顾问小组）作为教学团队的补充，参与课程管理和建设。