当前我国职业教育学教材的文本分析

　　摘 要:我国职业教育学教材经过多年的发展逐渐走向成熟。对职业教育学教材进行文本分析不仅有助于厘清职业教育学研究的脉络,而且能够为教材的发展和完善提供指导。文章从编写体系和具体内容两个层面对职业教育学教材进行文本分析,对教材编写体系的分析包括教材内容、教材结构、教材体系的学科特色;对教材具体内容的分析涉及职业教育的内涵、职业教育教学、道德教育、职业指导和教师等方面。
　　关键词:职业教育学教材;文本分析;体系;内容
　　作者简介:张成涛(1979-),男,山东平度人,天津大学职业技术教育学院博士研究生,主要研究职业教育基本理论。
　　中图分类号:G714文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)13-0013-04
　　
　　随着我国职业教育学研究的逐步深入,职业教育学科体系越来越成熟,研究的领域越来越宽广,研究的层次越来越深入,研究的问题越来越有针对性,研究的方法也越来越专业化。在此背景下,对我国当前的职业教育学教材进行相应的文本分析,有助于厘清职业教育学的研究脉络,为职业教育学教材的发展明晰方向。笔者在文中无意对当前的职业教育学教材的水平进行评判,只是力求对教材的现状进行客观的分析,在此基础上寻求有待于进一步完善的方面,为职业教育学教材的发展和完善提供建议。
　　在不同的历史时期,我国对职业教育的称谓各不相同,没有得到统一。20世纪90年代以来,我国政府开始正式使用职业教育这一称谓,理论界也开始普遍认可并使用这一称谓,职业教育学的称谓逐渐得到了统一。由于各方面的原因,有的教材仍然沿用了职业技术教育学这个称谓,这只表现称谓的不同,其内涵与职业教育学的内涵相同。因此,为了表述的方便,文中将职业教育学教材与职业技术教育学教材两种的称谓统一为职业教育学教材。
　　
　　一、对职业教育学教材编写体系的分析
　　
　　教材的编写都是遵循一定的体系和框架,按照一定的逻辑顺序展开的。不同教材的体系和框架有一定的差别,每本教材都有自己的特点,但是通过对职业教育学教材进行文本的比较分析,我们不难发现其中存在着一些相同或者相似的特点。
　　(一)教材内容的完整性
　　教材内容是构成教材体系的基本要素,体系的完整与否在很大程度上取决于内容是否完整。内容的完整性主要通过两个方面体现出来:其一,从宏观层面看,教材体系所涉及的内容是完整的,从而能够在整体层面保证教材体系结构的完整。教材是以职业教育的内涵等基础理论作为基点,将研究领域扩展到职业教育基本的组成要素,这些要素包括职业教育教师和学生、职业教育课程与教学、职业教育管理、职业教育道德教育、职业指导等,这些基本要素构成了一个完整的职业教育体系。其二,从微观层面看,各个独立部分的内容也是丰盈和完整的。各本教材都将各个组成部分作为研究的基本问题,将自己的研究建立在广泛的吸收前人合理的研究成果的基础上,并根据自身的特点从不同的角度展开系统的分析和论述,形成了相对完整的理论。从分析中我们可以看出,教材既关注到了各个不同组成部分的整体性,又能保证各个组成部分的丰富性,从而实现了教材内容的完整性。
　　(二)教材结构的系统性
　　从整体上看,教材的体系是依据逻辑顺序架构的,并且表现出鲜明的系统性:教材的各个部分之间以及各个部分的内部之间衔接是非常紧凑,并且各个部分的结构清晰、层次分明。我们可以从横向和纵向两个维度进行分析:纵向的维度体现为各个组成部分的组织始终贯穿着一条线,即职业教育活动开展所需要条件的顺序;各组成部分的局部内容通过从原理到内容、方法、实施这样一条暗线结合为一个整体,这便是教材的横向顺序。这种通过纵横双向交织构建的体系,其结构具有很强的系统性,每一部分内容可以很容易在此体系中找到适当的位置,并且能够清晰地反映出各个部分内部及各部分之间的内在联系。
　　周明星教授的《职业教育学通论》的体系结构与其他教材略有不同,它的体系基本上也是按照这种结构架构的,但是对此体系的结构进行了相应的变革。从整体上看,它是按照历史、现实、未来这个时间发展作为纵向顺序展开的,而各个组成部分的内容则是通过从原理到内容、方法、实施这样的线索融合在一起,[1]这样便可以使各部分内容很容易在“网上的结点”中找到自己的位置。这个体系结构同样能够彰显出其应有的系统性,这个体系结构的出现为我们提供了一种新的思考问题和组织结构的方法,为我们的思路拓展提供了参考。
　　(三)教材体系的学科特色略显不足
　　从整体的情况看,职业教育学教材是按照理论逻辑的顺序进行编排的[2],这与按照理论逻辑顺序排列的普通教育学教材的体系有很大的相似性。这种相似性部分的是来源于职业教育学与普通教育学的相似性,另一方面则是来源于对普通教育学教材体系的移植和嫁接。[3]职业教育学是在普通教育学这个母体中孕育、生长和发展起来的子学科,它的发展不可避免地会受到普通教育学的影响,并且不可避免地带有普通教育学的印迹,这种影响同样会体现在职业教育学的各个方面,对教材的影响也不例外。职业教育学教材在一定程度上体现了职业教育学的特色,但是在整体上对职业教育学特色的凸显不够鲜明,这种现象值得我们反思。教育学兼有理论逻辑和实践逻辑的双重属性,过于重视理论逻辑而忽视实践逻辑是教育学教材的一个弊病,职业教育学教材也面临着同样的问题。
　　职业教育特别强调实践性和应用性,因此,职业教育学的学科特质应该更多地表现为实践逻辑。职业教育学教材应体现出职业教育学的学科特质,因此职业教育学教材应赋予实践逻辑相应的地位,注重和加强实践逻辑在教材体系中的凸显。理论逻辑与实践逻辑之间并不是一种简单的对立与割裂的关系,他们同时也体现为一种相互促进、相互包容的关系。职业教育学教材应尝试打破理论逻辑的统治地位,将实践逻辑更好地融入到教材体系中,这样不仅能够实现理论逻辑与实践逻辑的统一,而且两者的统一能够加强教材体系的平衡与融合,能够更加凸显职业教育学的学科特色。
　　
　　二、对职业教育学教材具体内容的分析
　　
　　对职业教育学教材进行总括式的梳理,我们能够从整体上对教材的体系有初步的把握;通过对教材各部分的主要内容进行分析和比较,我们能够对教材进行更全面、更深入的认识。
　　(一)对职业教育的概念界定
　　职业教育内涵的界定是构筑职业教育学理论体系的基石,也是职业教育学研究的逻辑起点,因此,教材将职业教育内涵的界定作为其研究的首要任务。教材对职业教育内涵的界定是按照属加种差的方式进行的,即在教育概念这个属概念的基础上加上作为种差的职业概念来对职业教育的内涵进行界定,因此,对于职业教育内涵界定的差异性根源在于对教育和职业这两个概念理解的不同。
　　由于作者研究兴趣的偏好与研究角度的不同造成了对职业、教育概念理解的差异,教材对职业教育的表述是有差别的,但在实质上却有相通之处,我们可以将其主旨归结为:职业教育是指在一定普通教育的基础上,为满足人们职业能力发展的需要而进行的社会活动。职业教育的定位是以职业需要为导向,所进行的旨在促进知识、技能、态度等方面发展的活动,这就使职业教育的内涵突破了单纯的知识和技能训练的局限。同时,定义中也体现出职业教育的发展性特征,凸显了职业教育终身化的时代特色。