论思想政治教育学科建设的十大关系

　　摘要：在思想政治教育学科建设进程中，存在着一系列复杂而重要的关系，包括思想政治教育学科与马克思主义理论学科中其他二级学科之间的关系，学校思想政治教育与社会思想政治教育之间的关系，政治教育与思想教育、道德教育之间的关系，思想政治教育内容的深度把握与教育理论、实践能力的优化之间的关系，思想政治教育学科教学、学术研究与社会服务之间的关系，体系与问题之间的关系，建构与反思之间的关系，理论元典与实践元典之间的关系，学科的中国特色与国际共通性之间的关系，党和政府推动与学科自主发展之间的关系，等等。只有正确把握和处理这些关系，思想政治教育学科建设才能保持确当的功能定位、积极的发展方向，也才能得到持续发展，达到较高的学科水平。
　　关键词：思想政治教育； 学科建设； 马克思主义理论学科； 社会思想政治教育
　　中图分类号： G６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０10）０6－０００８－０４
　　
　　自从20世纪80年代正式设立思想政治教育学科以来，伴随着学科结构调整以及宏观教育政策和高等教育的改革，思想政治教育学科建设走过了一条曲折前进的道路。回视这些年来思想政治教育学科建设的进程，可以看到，下述各种复杂而重要的关系是思想政治教育学科建设的关键问题，只有正确把握和处理这些关系，思想政治教育学科建设才能保持确当的功能定位、积极的发展方向，也才能得到持续发展，达到较高的学科水平。
　　
　　一、思想政治教育学科与马克思主义理论学科中其他二级学科之间的关系
　　
　　思想政治教育学科作为马克思主义理论一级学科的一个重要的二级学科，它与其他二级学科之间的关系直接关涉各学科的边界与功能定位问题。
　　所谓学科边界，即依据何种标准划分其边界，具体的边界划分方案如何。这既取决于思想政治教育学科自身的理论和实践空间，也取决于其他学科为之预留的空间。从目前情况看，思想政治教育专业本科阶段基本处于未定向状态，其主要内容是思想政治教育活动中应当传导的各个相关领域的理论、政策和观念，也即以思想政治教育内容的理论深化、拓展为主，因其本科专业的特殊定位，似无法划出更专业、更窄的学科边界；但就硕士、博士的二级学科来说，边界却是必须划清而且亟待重厘的。
　　在学科边界问题上，目前存在的突出问题是，在国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》中，“马克思主义理论教育规律和方法”即被列入马克思主义基本原理学科的研究范围，而在思想政治教育学科的研究范围中则有“马克思主义理论教育研究、中国化马克思主义教育研究”，由此可见，两个学科的研究范围存在明显的重叠现象。而在高校学科建设实践中，不少高校在马克思主义理论的其他二级学科多设有相关理论教育的方向，如在马克思主义基本原理专业中设立“马克思主义理论教育研究”方向，在马克思主义中国化研究专业设立“马克思主义大众化研究”①方向，中国近现代史基本问题研究专业设立“中国近现代史教育研究”方向，等等。这样，既不利于其他各学科对其自身理论研究的深化，也会抢占思想政治教育学科的研究空间。只有恰当处理学科边界问题，才能保证各学科充分、有效地服从、服务于马克思主义理论学科的整体价值实现。
　　
　　二、学校思想政治教育与社会思想政治教育之间的关系
　　
　　思想政治教育是一项范围广泛的社会活动，不应拘泥于高校抑或学校思想政治课程教学、思想政治工作。但从目前思想政治教育学科研究的成果看，论域主要集中于高校思想政治理论课教学、大学生思想政治工作和学生事务管理等方面，成果的运用情况也大体如此。这种现象的出现可能与人们对思想政治教育学科的服务性理解有关。一般地说，所有学科都应当具有服务社会的功能。思想政治教育学科的服务功能是不言而喻的，问题是，思想政治教育学科为什么服务？服务于社会的哪个领域服务？精神文化领域中哪些是思想政治教育学科可能做到的？服务于经济建设，还是政治文明建设、精神文明建设、社会建设？在国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》中，对思想政治教育学科研究生培养目标的社会职能定位是“胜任与本学科相关的教学、科研和党政、群团、学生教育管理工作”，因此，很多人会误解为该学科只是为了培养从事高校思想政治教育的人才，甚至在就业方面，也被窄化为中小学思想政治课、高校思想政治理论课教师和辅导员。然而，在广阔的社会领域，机关、社区、企业、军队、农村都需要大量的思想政治工作，也都需要人们对这些领域的思想政治教育进行深入研究，遗憾的是，目前这些都未能成为思想政治教育学科关注的重要方面。
　　在与从事思想政治教育研究和实践的同行交流时，可以发现一个特别的现象：在教育主管部门、高校与地方宣传部门、社区思想工作部门之间，在高校师范类与非师范类思想政治教育专业之间，无论是论域、论题还是话语体系、话语的传播方式等方面都存在着明显的差异。前者更强调学校思想政治教育，后者更强调社会思想政治工作；前者主要以传授思想政治（理论）课教学内容的系统知识、培养思想政治（理论）课的教学能力为己任，不少学校已将思想政治教育专业学生的教师专业化培养作为努力的方向，后者虽曾定位于培养共青团工作、企业或社区思想政治工作能力，但在形势发生变化后尚未确立恰当的新定位，且因就业压力之故，在学校思想政治教育与社会思想政治工作以及其他相关方向之间游移难定；在教育内容上，前者基本沿袭原政教专业的课程设置，未考虑更广泛的社会需求。这些都反映出思想政治教育学科过于重视学校思想政治教育而忽视社会思想政治教育的倾向。在未来的思想政治教育学科建设中，必须及时、有效地纠正这一现象。
　　
　　三、政治教育与思想教育、道德教育之间的关系
　　
　　从思想政治教育的缘起、现实制度与实践看，强调思想政治教育的政治性无疑是必要的，而且，这也是与思想政治教育与教育学领域的德育学两个学科之间差异性的显著表征。然而，出于教育内容、过程的可接受性等方面的考虑，加之国外德育理论在思想政治教育领域的影响日深，近年来，越来越多的研究和实践者日益关注德育的“泛政治化”问题，并开始试图抛弃思想政治教育的政治性这一特殊属性，淡化政治教育，这种倾向也影响了学科建设和学术发展，必须对此引起足够的重视。
　　德性培养、思想引导和政治教化作为一种专门化的教育活动，是近代分科教育发展的结果。对于一个社会来说，这三个方面也的确同等重要。而在笔者看来，通过思想政治教育学科建设，增进研究者、实践者的政治品质培育能力和他们的思想道德品质培育能力，的确都是重要的。但由思想政治教育的政治性、意识形态性所决定，思想政治教育学科必须尤其关注如何通过研究和实践，培育人们良好的政治心理，确立人们的政治立场、政治观点，训练积极的政治参与技能。只有这样，才能实现思想政治教育的社会价值。与此相适应，关于政治心理、政治过程的研究也必须进入思想政治教育学科的理论视野。
　　
　　四、教育内容的深度把握与教育理论、实践能力的优化之间的关系
　　
　　思想政治教育学科建设重在通过研究、教学，把握和运用思想政治教育的规律，因此，研究、传授如何进行思想政治教育的理论知识和实践技能，促进研究者、实践者在教育理论研究、教育实践能力的形成和优化，是该学科的重要任务。目前，无论是在学科评估还是学科理论研究取向上，都存在重视对教育内容研究而忽视教育规律研究的倾向，研究者往往专注于马克思主义理论及其中国化形态以及政治学、伦理学等领域的具体问题，而不去对如何进行思想政治教育、如何对思想政治教育实施有效的组织管理等问题给予足够的关心，大有以教育内容的深入研究取代思想政治教育规律研究的趋势。在本科阶段，同样存在重教育内容的教学、轻教育过程规律的教学的现象，甚至对教育部曾经通过系列教材的编写所提供的指导性课程结构也缺乏认同和实践。②