开放教育与成人教育人才培养模式的比较分析

　　摘要：开放教育和成人教育同属成人高等教育。在全民学习、终身学习的学习型社会环境中，二者肩负着成人继续教育的使命。为了避免盲目发展和资源低效使用，开放教育和成人教育要准确把握各自的定位，为拥有不同需求的继续教育群体服务，促进社会和谐发展。
　　关键词：开放教育；成人教育；人才培养；差异化
　　中图分类号：G727　文献标志码：A 　文章编号：1009-4156(2011)10-068-02
　　
　　党的十六大报告提出，“形成全面学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；党的十七大也提出，“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。新时期、新形势对教育工作提出了更高的要求，成人高等教育工作者必须加快理论和实践研究步伐，引导和满足学生个性化、多样化的学习需求。为此，必须认真分析开放教育与成人教育的教育特点，科学合理地设置专业课程，满足不同层次不同种类的终身教育需求。
　　
　　一、开放教育和成人教育发展现状
　　
　　开放教育和成人教育同属成人高等教育。成人教育是第二代成人高等教育系列，分为业余、函授和脱产学习三种形式。本文主要研究的是脱产学习的成人教育。开放教育是第三代成人高等教育系列。是面授教育和远程教育的结合。“开放”有两层意思：一是学习资源的共享；二是学习者学习地点和学习时间的自由。
　　开放教育和成人教育均是学历教育。但在学制、学习主体、学习形式、学习手段、学习自主性、教学组织形式、教学环节监管等多个方面，二者均有较大差异。
　　
　　(一)学制和学习时间的比较
　　开放教育和成人教育的学制均为学分制，但在实施过程中，成人教育按教学班开课，课程已经固化，学生基本没有选修的权利。开放教育的学习时间和学习组织较灵活，学生可以根据需要选择选修课程，并且学籍保留8年有效。
　　
　　(二)学习主体的比较
　　二者虽然都属于成人高等教育，但生源有很大不同。成人教育学生多是刚刚读完高中的学生，缺少社会经验，从一个学校毕业，又跨入另一个学校；开放教育学生多是在职参加学习。近年来，虽然学生年龄呈年轻化趋势，甚至有的学生刚刚参加工作一两年，但与成人教育学生相比，毕竟多一些工作经验和社会经验。特别重要的是，他们对所学专业有一定认识，学习过程与生产实践相结合。
　　
　　(三)学习形式、学习手段的比较
　　成人教育为全日制学习，面授课时充分，学生能够全方位感受大学相对自由的学习环境；而开放教育为在职学习，学生要利用工作之余的周末时间学习，面授课有限。除面授课之外，学生可以自学网络资源，参加网上论坛学习，参与兴趣小组学习。
　　
　　(四)学习自主性的比较
　　由于成人教育学生对专业缺乏深入了解，对职业规划和人生规划没有长远的认识，所以，学习不是源自自身的动力，更多的是迫于考试的压力；课程虽然系统全面，却缺乏针对性，学生学起来“均匀用力，保过即可”。开放教育则不同，学生在决定入学选择专业时，就是结合工作和个人发展的需要确定的，学费也是“自己挣来的”，因此对学习机会也更加珍惜，在学习对工作有指导意义的专业知识时，学习主动性更强。
　　
　　(五)教学组织形式的差异
　　成人教育采用脱产学习，在校学习时间充分，学生同吃同住，共同学习，教学组织联系紧密。开放教育学生分布广，从事行业多样化，学生基础参差不齐，教学组织相对松散。
　　
　　(六)教学环节监管的差异
　　成人教育教学环节主要来自内部的监管，缺少第三方的监督指导；开放教育的教学环节、考试和毕业环节，均受中央电大的直接领导与监督审查。但在另一方面，开放教育丧失了一定的课程设置和教材选用的自主权，办学的灵活性和适应性降低。
　　
　　二、人才培养差异化实践探索
　　
　　基于以上几点比较，我们看到开放教育和成人教育存在一些差异。这些差异是客观的，需要教育工作者客观看待，认真分析。正是这些差异决定了开放教育和成人教育在整个教育体系中的不同定位。我们要善于引导和利用这种差异，实现人才错位培养，以满足各领域、各层级的人才需求。在如今这个教育市场化的时代，要使各种成人高等教育健康有序地发展，就必须认真研究、制订科学的人才培养实施计划，运用有效的教学方法，取得最佳的效果。
　　
　　(一)培养目标的不同侧重点
　　开放教育和成人教育都属于成人高等教育，要根据市场需求、就业和地方经济发展的要求，运用成人高等教育人才培养的新理念、新思路，研究确定各自的人才培养的目标和教育发展定位。及时制定和调整成人高等教育学历文凭的使用政策，改变在公务员考试、户籍调动、职称评审等过程中成人学历受歧视的现象，引导人们正确认识适应生产力和社会经济发展水平的不同人才培养形式的必然性和必要性。成人教育是人职前的初次教育，在人才培养上，要注重“宽基础”，注重学习能力和创新能力的培养，使学生能够从容面对日新月异的知识更新。这也是我们培养人才，适应国家“可持续发展”战略的具体实施。开放教育是人职后的再教育，在人才培养上要强调“实用”和“新”；要与时代同步，与地方经济发展和行业发展同步，使学生“学为工用”，缓解工学矛盾，强调培养人才的适应性和在职提高性，把开放教育与行业发展和经济发展有机地结合起来。
　　
　　(二)课程设置的差异
　　成人教育的整个学习过程较为系统，学生重在对整个专业系统全面的了解和认识。在课程设置上，除了必须的专业基础课和专业课，要多涉及哲学、艺术、法律、书面表达和职业人生规划方面的课程，调动学生非智力因素，为学生多元化全面发展打F基础。
　　开放教育的学习主体是在职人群，在专业课设置、教材使用和教师继续教育方面，要引入教育市场化。在实践课中，引导学生结合行业发展和实际工作认真调研，在工作实践中学习。在提高学生实践能力和学习分析能力的同时，学校掌握了行业一线的实际情况，能够促进教育与地方行业发展接轨，更好地为地方经济服务。需要说明的是，这里的市场化不是短视行为，不能把营利作为主要。目的，而是在人才培养上以市场为导向，结合市场需求不断更新知识体系，并且增强知识的具体实用性，使教育真正服务于学生，服务于社会。
　　
　　(三)教学方法的不同
　　针对成人教育面授课时多的特点，教学要特别注重“共情”教育，即设身处地地体验学生的处境，开阔学生的视野，丰富学生的社会知识，引导他们树立正确的人生观，对社会现象和职业规划有客观理性的认识。教学不仅仅是传授专业知识，更是一门表演艺术，要结合受众和现场的场景，点燃学生对专业的兴趣和对生活的热爱，引导他们把巨大的能量用在人生、事业和学习上。如果再辅之以现代化的教学手段，可以取得更好的效果。
　　开放教育的学生分布广，组织相对松散，开放教育的教学依托现代化的教学手段，借助网络和多媒体技术构筑远程学习平台，搭载大量优质的网络教学资源，再配合“浓缩的”面授辅导课，辅助学生完成自主学习。
　　
　　三、结语
　　
　　成人高等教育在学习型社会有广阔的发展前景。各类教育在利用自身优势和资源为社会服务的同时，必然会得到经济效益和社会效益的双重回报。新时期、新形势要求我们用联系的、全面的观点来分析开放教育和成人教育的发展，研究各自的特点和定位，为拥有不同需求的继续教育群体服务。