九年一贯制办学的探索与思考

　　我校是在几所学校的基础上合并的一所九年一贯制学校。经过两年多的探索与实践，学校呈现良好的发展态势。
　　
　　一、初试九年一贯制办学
　　
　　由于我们这所九年一贯制学校是由几个中小学合并而成的，原有几个学校在管理制度、工作习惯、运作思路等方面不尽相同，所以，合并初期，我校的一贯制办学经历了相当长时间艰难的磨合和探索。初期的困难主要集中在以下几个方面：
　　1.学校管理机构及管理条线究竟怎样设置更为科学合理，行政分工是按原来的划块管理还是按垂直的条线管理比较恰当。
　　2.对教师教育成绩的评价方面，中小学在学生管理、教学难度和强度上存在差异，岗位可比性差，这就使学校在制订工作量考核、奖金分配、晋级评优等方案时遇到了难题，难于形成全校统一的、公认的方案。
　　3.学生的身心发育差异明显，中小学在安排教育教学活动时，由于层次的不同，也出现了诸多问题。如国旗下讲话内容的针对性，一到九年级差别较大，课间操中小学完全不同，学生在校时间和每节课的时间和长度也存在不同程度的差别。
　　4.九年一贯制学校需要有“小——中”过渡的教师队伍，而原来的中小学教师各属不同的教师资格范畴，缺少这样一支能适应“小——中”教育的师资队伍。另外，中小学教师在面对工作时间长短、工作难度的大小、工作量的轻重、教学质量评价标准不同、奖金分配差距等诸多关系到切身利益的问题时，总是不可避免地受到思维定势的影响，从而产生了认识上的偏差，而这些偏差又会直接或间接地影响到教师之间的融洽，增加了学校领导在管理上的压力和难度。
　　5.对办学目标的认识上。究竟什么是九年一贯制办学?是简单意义上的学校合并，还是在进行教育体制的改革实验?学校的领导和教师究竟能为一贯制办学做点什么?怎样做?对这些问题的认识不统一不到位，就导致在行动上目标模糊、方向不明确。
　　总之，初试九年一贯制办学，我们的感觉是困惑多多、难度重重。
　　
　　二、发展九年一贯制办学
　　
　　真正的九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一，而是应该从小学到初中形成一个大的系统，成为一个整体。它不仅是在升学上一贯、学制上一贯，更应体现在整个学校办学目标的设置、学生培养目标的规划、行政与业务管理制度的制订与执行等方面，都要是一个完整的统一体，能够一以贯之。两年多来，我们采用行动研究的方法，总结经验，开拓创新，在学校管理中采取“有整有合、条块结合”的管理模式，同时在教育教学工作中，以德育管理和教学科研为两条主线贯穿全校九个年级，形成了德育工作系列化和教学科研全盘化的良好局面。
　　1.建立统一的学校领导班子。
　　实行九年一贯制办学，必须建立统一的学校领导班子。致力于实现学校教育的可持续发展，努力提升学校办学品位。
　　2.尝试“有整有分、条块结合”的管理模式。九年一贯制学校应该实行怎样的一种管理模式，是很值得探讨的问题。常规的“目标管理”方式难以适应，“分层分级管理”方式因缺乏整体效应也不利于发展，一般中小学采用的部门科室一人一项的管理顺序也不适用。它既不能统而管之，也不能中小学各部分而治之。经过探索，我校尝试了“有整有分、条块结合”的管理模式，也就是说实行一种整体规划下的“分”工，该统则统，该分则分。“整”指办学目标、教育管理、教学管理、行政管理、财务管理方面，包括学校的各种活动，都是整体规划，整体贯彻，有统一要求；“分”指工作分条线、分阶段、分层级具体管理。我们把学校视为一个整体，按常规管理及发展原则来划分各条块工作，实行整分条线纵向管理。每一条线从小学到初中都明确一位行政领导挂靠分管。同时，某一条线、某一方面的工作虽然相对于学校整体工作来说是部分，但它们又都是相对统一的整体。如考虑到教育教学业务情况，针对中小学教育教学工作的差别，为达到管理得法、管理到位的目的，学校分成小学部和中学部这两大块，由两位副校长实行教育教学管理，具体落实学校的管理目标。教学教研工作，初中部和小学部相对独立，分开进行；初中、小学教师工作量的确定、教师的职称评定、教师晚自修下班辅导等，都是中小学分开管理；对教学的评价，如组织学生考试，中小学也是根据各自情况分开进行。
　　3.运行一贯化的学校机制
　　(1)建立一体化的管理制度。包括三大类：一是保证管理一体化运行机制的领导管理制度，如学校行政会议制度、教代会议事制度、家长教育委员会活动制度等等；二是各层次、各方面的工作规章与章程，如各级管理者（校、处、室等）岗位责任制度、教育科研与教育教学工作条例、教职工工作考核及评估办法等等；三是各层面、各项工作的基本规范与要求，如学校校风、教风、学风等要求以及学生学校生活常规、学生活动场所和活动规范等等，学校都实行整体管理，把整个义务教育阶段的德育、教学工作、教科研工作及科技、文体等活动都统一起来整体规划，系统地制订整个九年的培养目标，组织分步实施，分段落实，全面促进学生素质的培养和提高。
　　(2)实行“统一领导、分部负责、全程管理、分权赋职”的原则，保证学校一体化管理机制的正常运行。其具体内容是：①统一领导：实行校长负责制；②分部负责：采取主任负责制；③全程管理：学校校长管理的重点是中小学各处、室的负责人，要求各部门负责人从制订工作计划到检查、考核、评估，每环节都必须紧紧围绕“九年一贯制”这一办学思想来安排本部门工作；④分权赋职：在“一贯制”教育思想指导下，学校要求各部门、各层面根据各自工作性质与特点，独立地开展工作与活动。
　　
　　三、注重德育工作整体规划的系列化实施
　　
　　九年一贯制教育中思想品德、行为习惯素质是教育的重要方面。我校制订了一套德育整体规划，按九年义务教育的德育总体目标和学生心理特点、年龄结构和成长规律，确定相对稳定的德育内容和要求，分年段、学段整体实施教育，从而形成德育目标的递进层次，使德育工作纵向有序，随着学生年龄的增长而逐步得以巩固、深化和升华。我们把小学分成低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）三个层次，初中七、八年为一个层次，九年级为一个层次，以五个层次作为横向五个点，纵向成一线，设置五个不同阶梯的德育目标:
　　小学低年级学生模仿能力强，但自主自理能力和辨别是非的能力较差，教育方法以情景陶冶法为主。德育目标是学会生活自理、学会关心他人，重点是进行生活服务和上课常规的训练以及爱长辈、爱同伴的教育。
　　小学中年级强调伦理道德与民族传统文化的熏陶，教育方法以榜样示范法及范例分析法为主。德育目标为学会自治、自理、自律，重点是进行科学思想、法纪思想及道德观念的教育，注重理念与实例相结合。
　　小学高年级以珍爱生命、充满爱心为主题。因为这个时期是学生步入青春发育期的关键时期，是依赖与独立共存一体的矛盾期。
　　七、八年级重视遵纪守法观念、勤奋好学精神的培养。
　　九年级以树立正确的科学观、人生观和成才观为重点。
　　这五个目标之间既相对独立，又互为影响、层层递进，做到分而不断，联而不死。
　　另外，我校还结合班团队活动，思品课、社会实践和各学科教学渗透德育，使之横向结合，形成最佳的教育合力，德育内容随着年龄段由浅入深，由感性向理性发展，在智育、体育、美育和劳动技术教育等都有机渗透德育的内容和要求，体现学校德育的核心地位，体现九年一贯制学校德育一体化特色。
　　
　　四、加强教学管理中教育科研的全盘化运作